ドイツ語紹介

＜目標＞

ドイツ語部会では、先述の「目的」を具体化した以下の5項目を、カリキュラムの「目標」として設定しています。

＜能力＞

①から⑤の目標に到達するために必要な能力を次のように定めています。

＜課題等＞

• 文法クラスでは、京都大学でのドイツ語の学習に最適のものとして、5冊程度の教科書をドイツ語部会で選定しています。いずれも、ドイツ語の理解に必要な文法事項をきっちりと網羅したものです。そこから各担当者が選択したものを用いて、1年間をつうじて、ドイツ語の文法を学習していきます。そのなかで、教科書の短い文章の読み取りをつうじて、辞書の使い方、初修外国語の文法を修得する方法論をも身につけていきます。
• 演習クラスでは、文法クラスの担当者と連携を取りながら、その進度に応じて、読み取り、書き取り、対話（パートナー演習）など、多様な形態でドイツ語を学んでいきます。とくに映画などの映像表現にふれる時間を演習クラスでは1年のあいだに必ず組み込んでいます。
• 文法クラス、演習クラスとも、平常点（宿題、発表、小テストなど）40％、期末テスト60％を基本に、クラスごとに成績評価を行います（授業の性質によって判定方法に多少の違いがあり得るので、シラバスや授業時の説明で確認してください）。
• 1年生でドイツ語をさらに積極的に学習したい意欲的な学生のために、週6時間のクラスも開講しています。

ドイツ語初級カリキュラム見取り図

ドイツ語の重要性は人文学・社会科学に限りません。自然科学のほぼすべての分野において，その基礎を築くのにドイツ語圏の学者が大きく関わってきました。たとえば，現代物理学の起点となる量子力学と相対性理論は，ドイツ・オーストリアの学者が中心となってその基礎を築きました。量子力学の基礎を作ったのはプランク，ハイゼンベルク，シュレーディンガーであり，相対性理論を生みだしたのは，いうまでもなくアインシュタインです。

物理学だけではありません。森鷗外や北里柴三郎がベルリン大学に留学したのは，そこに細菌学のコッホがいたからです。北里柴三郎はベルリンで，第１回ノーベル生理学・医学賞（1901年）を受賞したベーリングと共同でジフテリアの血清療法の研究をしています。（北里は残念ながら受賞を逃しました。）ちなみに，第1回の物理学賞を受賞したのはレントゲンでした。自然科学3部門のうち2部門をドイツの学者が受賞したのです。その後も多くのノーベル賞受賞者がドイツ語圏から輩出しました。1901年から（ナチスが権力を掌握する）1933年までの間，物理学賞と生理学・医学賞は3割近く，化学賞にいたっては5割近くの受賞者をドイツ・オーストリア・スイスのドイツ語を母語とする人間が占めていたのです。

この学問的伝統の礎を築いたのは，19世紀初頭の文人政治家フンボルトでした。ゲーテやシラーの友人であったフンボルトは，ドイツ新人文主義の理想を具現したまったく新しいタイプの大学を1810年のベルリンに作ったのです。それまでの大学に求められていたのは，知識の伝授と社会の役に立つ職業人の育成でした。フンボルトはそれを拒み，大学とは「永遠の探求」としての学問の場であり，そこで育成するのは純粋学問によって人間形成を行う「自由な人間」だ，と宣言したのです。これは当時としても非常識な考えでしたが，理想主義者フンボルトは真剣にそう考えました。結果的にフンボルトのベルリン大学はその後のドイツ，さらには世界の研究大学のモデルとなり，ドイツの学問的地位を飛躍的に高めました。上に述べたドイツの学問の系譜はその現象面での現れに過ぎません。

現在に目を転じると，フクシマ以後，いち早く脱原発を決定したドイツの政治判断が思い出されます。以前から環境問題の先進国であり，脱原発への道を準備していたとはいえ，あれほど迅速な決断が下せたのは，その背景にドイツの知的・倫理的伝統があったからでした。ドイツの原発とエネルギー問題の未来を定めるにあたって，メルケル首相がとった方法をご存じでしょうか。彼女は原子炉安全委員会に原発の技術的安全性の検討を指示すると同時に，哲学者や社会学者，宗教者らからなる「倫理委員会」を立ち上げ，彼ら非専門家知識人に原発存続についての倫理的検討を委ねたのです。その結果が，10年以内の脱原発と代替エネルギーへの転換でした。社会の倫理的価値判断が技術的・経済的問題に優先するという倫理委員会の考えには，カント以降，あるいはフンボルト以降，人文主義的理想主義を追求してきたドイツの精神史的伝統が息づいています。ドイツ語を学び，ドイツ語が読めるようになると，こうした，これまで皆さんが知らなかった別の世界が見えてくることにもなるのです。

日常レベルで見ると，ドイツ語はドイツ，オーストリア，スイス，ルクセンブルク，リヒテンシュタインといった国々の公用語であり，現在１億人を超える話者によって使用されています。これはEU内で使用される頻度ではトップに位置し，さらにEU新規加盟国で学習される頻度も英語に次いで第２位，インターネット上で使用される言語でもやはり第２位を占めています。このように，ドイツ語が話せたり読めたりすれば，上にあげたドイツ語圏の人々だけでなく，オランダ，ベルギー東部，デンマーク，スウェーデンなどの北ヨーロッパの国々の人々，あるいはチェコ，スロヴァキア，ポーランド，ハンガリーのような東欧の人々とも，会話やメールなどで意思の疎通ができるようになります。

ドイツ語を学ぶことは，すでに学んだ英語をよりよく理解することにもつながります。一例をあげれば，英語では(he) canのように助動詞には-sの語尾を付けませんが，ドイツ語でも(er) kannのように三人称単数現在形で語尾が付きません。形容詞でもgood-better-bestがドイツ語のgut-besser-bestに対応し，両言語が同じ起源に遡る言語であることを示唆しています。皆さんの先輩の中には，実際，ドイツ語を学んで英語の読み方が変わった，以前よりもずっとよく読めるようになったと言う人もいます。

ドイツ語はこのように今でもたいへん役に立つ言語ですが，ドイツ語を学ぶことの意味は，ただ何かの役に立つことに留まるものではありません。ドイツの哲学や文学を専攻したい，将来EU圏で働きたい，モーツァルトのオペラが聴いてわかるようになりたい，という人のためだけにあるのでもありません。ドイツ語を学ぶことは，フンボルトの考えたように，役に立つかどうかという基準でものを見ることを拒否し，「永遠の探求」としての学問の系譜に連なることをも意味します。純粋な知の探求に没入して「自由な人間」になるために，多くの学生諸君がドイツ語を学ぶことを私たちは期待しています。