現代社会を支える基本的な仕組みである法は、事細かな条文や裁判例として現れる一方で、その内容や運用は、背景として存する原理や理論、思考様式、さらには歴史的経緯によって支えられる。さらに、社会状況や科学技術も、法を大きく左右する背景である。本授業は、文献講読を通じて、それら法を支える基礎理論や背景を探究するものである。

法および法学のあり方や前提について広く深く分析する視座を獲得し、我々の生きる社会を問い直すきっかけを見つけてほしい。

①法や法学を支える基礎的な思想や原理に関する知見を得る。
②法、法学さらには社会制度のあり方について、多角的・根源的に考察する能力を養う。
③議論の構造や要点を的確に把握するとともに、一歩踏み込んで自ら考える姿勢を身につける。
④自分の抱いた疑問点・不明点を言語化し、他人に伝えられるようになる。

前半の数回では、テーマに関する基礎文献を講読する。それを踏まえて、後半の回では、関連する内容から各自でテーマを設定して、調査・検討のうえ報告してもらう。いずれも、教員による解説を適宜交えつつ進める。
本年度のテーマとしては、「AIと法」「法的思考とAI」などを考えている。もっとも、法哲学は何をやってもよい学問分野なので、受講者の希望と同意がある場合には、（法、政治、社会に関わる範囲内で）異なるテーマへと変更する。

第1回
　ガイダンス。今後の授業の進め方や報告の仕方などを説明し、テーマおよび文献の選定ならびに報告日の割当てを行う。あわせて資料作成に関する初歩的な説明も行う。

第2-14回
前半：特定の文献を対象に事前に指定した範囲を読んで授業に臨んでもらい、その内容についてディスカッションを行う。ここでは特に報告者を指定しない。
後半：指定された報告者による発表と全体でのディスカッション。報告者には、発表用資料の作成と提出を求める。受講者数によってはグループでの報告となるので、その際には報告者間で十分に打合せをして臨まれたい。

第15回
　フィードバック

特になし

報告回におけるプレゼンテーションと質疑応答（50点）、それ以外の回における議論への参加と発言内容（50点）によって評価する。なお、出席回数が10回に満たない場合には不可とする。

自身の報告回であるか否かを問わず、予め指定された文献を読み込んだうえで出席してください。

思春期は、心身の大きな変化が生じ、こころの不調にも見舞われやすい時期である。身体的には第二次性徴が起こり異性への関心が芽生える時期であるし、心理発達においても自意識や他者意識が確立されることの影響は非常に大きい。この時期について、特にカウンセリングや臨床実践の文献を購読し、ディスカッションしながら理解を深めたい。

臨床心理学の観点から思春期について理解する
自身の体験や現代文化の影響も考え合わせ、昨今の思春期の悩みのあり方について考察する力をつける

思春期に関する文献講読とディスカッションを中心に進めます。



第１回オリエンテーションと自己紹介

＊特に小学校高学年から高校までで、ハマっていた物語作品についてプレゼンしてもらいます（要準備）

第２回　グループワーク１

第３回　グループワーク２

第４回　グループワーク３

第５回　文献1

第６回　文献２

第７回　文献３

第８回　文献４

第９回　文献５

第10回　文献６

第11回　文献７

第12回　文献８

第13回　文献９

第14回　文献１０

第15回　フィードバック

特になし

授業への参加状況（５０％）　小レポート（５０％）

文献を入手し、各自で事前に読んで、印象的だったポイント、そこから考えたことを言語化しておくこと。ディスカッションの準備のためなので、レポートのように体裁の整ったものでなくても構わない。

初回のみ、自己紹介の一環として、思春期にハマっていた物語作品について5分間でプレゼンしてもらう。小説、漫画、アニメ、映画、ゲームのストーリー、絵本など。フィクションに限らず、自身のこころを打った実在の誰かのライフヒストリーなどでも構わない。
どんな物語で、どういうところが自身の心を打ったのか、その作品を知らない他者に短時間で伝わるように言葉を工夫すること

プレゼン方法は、口頭でもよいし、画像などを見せてもらってもよい。
（プロジェクターなしにはなるが）PCやタブレットなどでスライド資料を提示してもらっても構わない。

メールで連絡してアポイントを取ること

　この授業では、ジェンダーに関する基礎的な知識を獲得し、ジェンダーに関わる諸問題への理解を深めることを目指す。今年度は特に、東大・京大のような「難関大学」におけるジェンダーバイアスの問題を中心に取り扱う予定である。受講生の調査・報告とそれに基づく討論をメインとする形式で行うことで、報告や討論の技術をみがくことも目標とする。

　ジェンダーに関する幅広い知識を獲得するとともに、ジェンダーに関する諸問題について考察する能力を養う。確かな根拠に基づき、ロジカルに自身の主張を発表し、議論を深めていくための技術を身につける。

　この授業では、ジェンダーの視点から社会事象をみるとはどういうことなのか、その基本認識の形成に努める。
　当たり前のことではあるが、ジェンダー論は「教義」ではないので、唯一絶対の正解を頭に叩き込むことがジェンダー論の学習ではない。しかし、世間を見渡すと、そのような捉えられ方をされている側面も否定できず、その反動的あらわれとして「ツイフェミ」などへの反発も目立つようになっている。これらは、いずれもジェンダー論が表面的にしか受け止められていないことの反映であると考えられる。
　この授業では、こうしたジェンダー論に対する表層的理解からの脱却を図ることを目指す。今年度は特に、受講生にとって身近な存在である「京都大学」の現状について、ジェンダー論的観点から捉え返すことを試みたい。講義・課題図書の精読・受講生による調査報告といった方法を組み合わせて、ジェンダー論が何を問題としているのか、その本質的理解を深めていく。

第1回：イントロダクション
　授業のねらいを説明し、第２回以降の授業の進め方を周知する。

第2回：教員による基礎知識の講義
　ジェンダー論を考えるうえで最低限必要と思われる基礎知識について担当教員が講義を行う。

第3〜7回：教科書の精読
　下記に指定する教科書を輪読していく。各章の内容に関わる疑問点・論点を受講生全員が提出し、それに基づき受講者全員で議論する。このセクションは全５回となる。

第8〜14回：受講生による調査・報告
　ジェンダーの観点からみた京都大学の現状とその背景について、いくつかのテーマに分かれてグループワークによる調査・報告を行う。身近に存在するジェンダーバイアスが、どのような背景・構造によって生じているのかについて理解を深める。このセクションは全７回となる。

第15回：フィードバック（方法は別途連絡する。）

特になし

　平常点は、授業参加への積極性・主体性を総合して評価する（60％）。また、学期末には授業全体を通しての報告・議論をふまえたレポートを課し、これを評価する（40点）。
　成績評点は素点（100点満点）とする。
　なお、３分の２以上の出席がなければ、いかなる理由があっても単位を認めない。

　課題提出や調査・報告については、授業時間外に相応の予習・復習が必要となる。よって、楽に単位を取りたい人にはお勧めしない。
　

生成AIをはじめとする利便性の高いシステムがどんなに台頭しても、発想の基点は当然ながら人間であり、これをもとにチームの創造的対話を促す一言を発するのはあくまでも人間のリーダーである。「世の中にない新しいサービスを考えろ」と声を荒げても、「自由に発想して好きなことをなんでも話し合ってください」と猫なで声で話しても、それだけでチームメンバーの思考が深まるとはかぎらない。生成AIの利用もまた、それを依存的にもちいることと、自己の創造性を拡張する方法でもちいることとで、雲泥の差が生まれる。思考が深まらない理由を参加者のモチベーションの低さや生徒の発想力欠如に責任転嫁するようなリーダーでは、誰も創造的なアイデアを持ち寄ろうとは思わない。
　そこで本講義においては、まず生成AI、slido、slackなど、ICTシステムやコラボレーションシステムを講義内で積極活用し、それらシステムの使用がはじめての入門者にも使いこなせるカリキュラムとする。そのうえで、それらシステムに単に依存するのではなく、それらシステムを活用した上で対話の場を創造的に活性化するコミュニケーションデザインを実践的に習得することを目指す。大学生にとっては日常的であろう自己紹介方法やミーティングの持ち方まで、これからの人生で何度となく経験する対話の一つ一つがすべて創造的な対話となるようなコツの習得を目標とする。

伝えると伝わる、討論と議論、問題と課題など、類似概念を明瞭に言い分けるような丁寧な概念理解を経て、コミュニケーションデザインに必要な観点を習得し、具体事例を幅広く体験的に理解することで、学生自らが実践できるようなデザイン手法の習得を目指す。
　また、生成AI、slido、slackなど、ICTシステムやコラボレーションシステムを講義内で積極活用することで、それらシステムの使用がはじめての入門者にも使いこなせるように配慮したカリキュラムとする。

本講義では、生成AI、slido、slackなど、ICTシステムやコラボレーションシステムを講義内で積極活用しながら、以下のような課題について、1課題あたり2〜3週ずつ授業をする予定である。

1．コミュニケーションデザインとはなにか
2．自己紹介と他己紹介
3．身体配置が対話にもたらす変化
4．質問・発問・問いの違いと問いのデザイン
5．水平思考と創造的思考など多様な発想法
6．討論・交渉・議論の違いと創造的対話の作り方
7．ダイバーシティ&インクルージョン
8．生成AIや先端ICTを活用した発想支援

授業回数はフィードバックを含め全15回とする。

なお、これらシステムの使用がはじめての入門者にも使いこなせるように配慮したカリキュラムとするため、経験の有無は一切問わない。

特になし

各回授業において討論への積極的な参加と中間レポートを平常点（40%）とし、最終レポート提出（60%）とを組み合わせて総合的に評価する。

日頃から異分野、異業種、異世代など、手法や価値観が異なる相手と協働し、議論する機会を意識してもっておくこと。そこで得る違和感を言語化することが予習であり、本講義で得た技法を積極的にその議論の場で試すことが復習である。

児童生徒の能動的な学びを引き出す新しい学習環境デザインに関心のある学生、企業組織において創造的なアイデアを生み出し続けるチームづくりやリーダーシップに関心のある学生、異分野異業種の学生同士、専門家との議論の深め方に関心のある学生にとって、とくに本セミナーでの手法習得が効果的だと考えられる。

我々の日常生活を支える家電製品、自動車、携帯電話、通信機器、PCなどの様々な工業製品には、多くの電子材料やデバイスが活用されている。現在、持続可能社会の実現に向けてこれらの工業製品の省エネルギー化が急務であり、そのための材料やデバイスに関する研究開発が精力的に行われている。本セミナーでは、これらの工業製品の機能や、それらをもたらす物質の性質についての講義を行う。また、受講者の文献調査、レポート作成やプレゼンテーションを通じて、科学技術文章の書き方を学ぶとともに、工業製品を構成する材料・デバイスの性質およびその応用に関する理解を深める。

身の回りの工業製品に含まれる主な電子材料およびその機能について理解するとともに、これらの基本的な動作原理について理解・説明できるようになること。
文献調査、レポート作成やプレゼンテーションの基本的なスキルを学び、課題に対して自主的に取り組む能力を養う。

第1回　オリエンテーション
　身の回りの工業製品に使用されている電子材料の概要を説明し、今後の授業の
　進め方を周知する。

第2回
　科学技術文章の作成技術に関して講義する。

第3回〜第14回
　以下のような課題について、１課題あたり３週程度かけて概要を講義し、
　受講者が担当の課題についてレポートを作成・発表する。
　・半導体
　・超伝導
　・レーザー
　・電池

第15回　最終課題発表

高校時に物理を履修していることが望ましい。

各課題のレポート（4回、各10点）、最終課題発表（60点）により評価する。

レポートおよびプレゼンテーション資料の作成では、進捗状況に応じて課題が与えれられる。次回までに与えられた課題(構成の見直しや文献調査等)を行い、資料のブラッシュアップを継続して行う。

レポート作成のためのPC環境が利用できることが望ましい。

大乗仏教で説かれる空に注目してインド仏教文献の和訳を精読し、それを起点にインド仏教全般について理解を深めることを目的とする。この授業では原典そのものを扱うことができないため、結果としてインド仏教文献の翻訳の限界と可能性についても考えることになる。

文献資料を批判的に扱うための基礎的な能力を養いつつ、インド仏教思想の諸問題について正確な理解を身に付ける。

第1回の授業では、イントロダクションとして授業のガイダンスを行い、授業で扱う文献を読み進めるために必要となる基礎的な事項について解説する。第2回以降は、以下の各項目について必要な解説を行った上で、受講者全員で関連するインド仏教文献の和訳を精読し、関連する諸問題について議論する。受講者の理解度も考慮しながら授業を進めるため、各項目の回数は予定である。括弧内には、参考のために主に取り上げるインド仏教文献を挙げている。

1　イントロダクション
2-3　大乗仏教における空性と慈悲（『八千頌般若経』）
4 慈悲の修習（『修習次第』）
5 菩提心（『修習次第』）
6 智慧と方便（『修習次第』）
7-8 ナーガールジュナ（龍樹）の説く空（『中論』）
9-11 中観派と自立論証（『明らかなことば』）
12 空性と智慧（『修習次第』）
13-14 止と観（『修習次第』）
15 フィードバック

特になし

積極的な授業参加と各項目毎に課される課題の評価を含む平常点（60％）と期末レポート（40％）に基づく総合評価。詳細は初回授業の中で説明する。

授業で講読する文献をあらかじめ読み、自身の疑問点を整理した上で授業に臨むことが求められる。

宇宙にはX線で輝く天体が無数に存在しています。例えばブラックホール周辺の降着円盤、暗黒物質に束縛された銀河団ガス、超新星爆発を起こした星の残骸などは、X線天体の代表例です。それらの正体は様々な物理機構によって数万度から数億度まで加熱された超高温プラズマです。こうしたプラズマからのX線放射を検出することは、宇宙の到るところで起きている激しい高エネルギー活動の現場を捉えることに他なりません。X線天文学は、こうした宇宙の極限環境でしか実現し得ない高エネルギー現象の物理を観測を通じて明らかにしてきました。

本ILASセミナーでは、当研究室を含む日本の研究機関が開発し2005年に打ち上げたX線観測衛星すざく、および1999年にNASAが打ち上げたChandra衛星の公開データを用いて、任意の天体のデータ解析実習を行います。手元にPCがあれば誰でも行える簡単な解析手法からX線天体の様々な物理量を測定し、それが現代の天文学においてどのような意味を持つかを説明します。その過程で天体物理学の基本や衛星データ解析の方法論を楽しみながら学びます。

・観測研究の基本、X線観測衛星で取得したデータから天体の科学的な情報を引き出すまでの手順を実際に手を動かしながら習得する。
・その過程で天体物理学や人工衛星、そこに搭載された検出器の特性を理解する。

・授業回数はフィードバックを含め全15回とします。
・初回に本セミナーの目標・進め方を説明します。
・その後の数回で観測衛星・X線天体について調べ、ゼミ発表を行います。
・その後、各自で研究したい天体を決めて、データ解析実習に移ります。どの天体をターゲットにするかは授業の中で説明します。
・それぞれの天体の観測からどのような知見が得られたかを発表する回を設けます。

下記は昨年度の例です。
第１回　高エネルギー天文学実習ガイダンス
第２回　X線天文学の基礎セミナー（超新星の爆発機構）
第３回　X線天文学の基礎セミナー
第４回　X線天文学の基礎セミナー
第５回　オンラインを利用したすざく衛星データの天体解析方法
第６回　天体解析実習（続き）
第７回　X線スペクトルからの物理量の測定
第８回　超新星残骸の重元素測定
第９回　各自の天体解析結果から超新星の素性を突き止める
第１０回　仮想マシンを利用したChandra衛星データの天体解析方法
第１１回　天体解析実習（続き）
第１２回　X線天体画像からの物理量の測定
第１３回　超新星残骸の重元素分布の調査
第１４回　総括

宇宙や天文に興味があることが受講の条件です。X線の物理過程に踏み込むので理学部向きです。

出席状況とゼミ・実習での積極的姿勢をもとに評価する。詳細は授業中に説明する。

実習では次回までの課題が出ることがあります。

特別な予備知識は必要としません。実習にはPCを使用します。何台かはこちらで用意しますが、自分でノートPCを持ち込める人、大歓迎です。Mac, Windowsどちらでも可。場合によっては二人一組での実習になります。

特にオフィスアワーは設けていませんが、実習で詰まった場合はいつでも対応します。

テーマ：構造的暴力 −戦争がなければ平和なのか−
　20世紀は戦争による死者が歴史上最も多かった100年間であった。21世紀に入って、国家間の全面的な紛争は減少したかに見えるが、民族や宗教の対立あるいは政治経済的利害に基づく地域的な紛争は依然として後を絶たない。
　平和という言葉は戦争に対置してしばしば用いられるが、戦争がない状態が平和だと果たして言えるだろうか。物理的な暴力にさらされていなくても、幸福を追求することができない人や社会は世界に存在する。政治的抑圧、経済的搾取、文化的排除など、社会の仕組みのもとで人々の暮らしが脅かされることを、構造的暴力と呼ぶ。構造的暴力はシステムとして働くので、暴力をふるう主体は見えにくいが、私たちの身の回りに確かに存在している。さらに厄介なことには、グローバル化が進行した現代の社会では国境をこえて構造的暴力が作用するし、構造的暴力の被害者が、別の構造的暴力を支えていることさえ考えられる。
　本セミナーではこれらの問題について受講者とともに考える。具体的な事実に基づいて「来るべき民主主義と平和のかたち」を受講者が自分で考える思考能力を養うことを目的とする。

構造的暴力という視点から平和の意味を捉えなおし、これからの社会が向き合わなければならない諸問題の解決のために、複眼的でグローカルな視点に基づいて考える習慣を身につけることを目標とする。授業では解決策を提示して解説をするのではなく、あくまで受講者が自力で考えることを促す。

第1回　イントロダクション
授業で取り上げる問題について概説し、参考文献の紹介、授業の進め方について説明を行う。
第2回以降第10回までは、講師による講義と、グループ別に報告を準備するための時間を設ける。講師による講義は、「構造的暴力」の問題にかかわって各回別の講師が担当し、毎回の講義の終了後に質疑をおこない、参加者が授業の終わりにコメントシートを提出する（下記の日程は仮日程、講師の担当日は変わる可能性がある）。
第11回以降は、グループ別のプレゼン/討論の時間とする。
グループ別の発表のテーマは、なんらかの形で「戦争/平和」という主題に関係していることが求められるが、講師による講義内容にかかわりなく、自由に設定することが可能である。
第 2回　講義と質疑
第 3回　講義と質疑
第 4回　グループ分け・グループ別プレゼン準備
第 5回　講義と質疑
第 6回　講義と質疑
第 7回　グループ別プレゼン準備
第 8回　講義と質疑
第 9回　講義と質疑
第10回　グループ別プレゼン準備
第11回　グループ別プレゼン/討論　
第12回　グループ別プレゼン/討論　
第13回　グループ別プレゼン/討論　
第14回　グループ別プレゼン/討論
第15回　フィードバック

特になし

平常点（授業での議論参加）…６割
学期末レポート…４割
詳細は初回授業で説明する。

国内外の出来事について報道されるニュースに常に接しておく。授業の内容に関連して関心をもった出来事があれば、次の授業においてそれを質問・紹介する。

社会に対するアンテナを日常的に張り巡らして様々なことに好奇心を発揮する態度と、与えられた知識を鵜呑みにするのではなく、常に批判的に問い返す姿勢を受講者には求めたい。

フィールドワークは、文化人類学における必須の資料収集方法である。本演習は、文化人類学のフィールドワーク法を体得する準備段階に位置づけられる。そのため、段階を踏んで、初歩的なフィールドワークの経験を積むことが、本演習の概要である。まず、準備作業としての事前情報収集、人類学的な主題設定と計画立案を行う。つぎに、教員が受講生を引率して、実際に調査地に泊り込みで出かけ、一次資料を集める。さらに、収集資料をまとめて考察し、口頭発表する。2025年度は、奈良県大淀町近辺において、6月21日（土）〜6月22日（日）に実施する予定である。場所や日程については、受講生との相談により正式に決定する
ただし、感染症や気象等の状況によっては、フィールドワークを中止することもある。

本演習の目標は、下記の手順により、フィールドワークの基本的な技法を体得することにある。
１）文献等を事前に収集して準備作業を行い、実践的な調査計画を立てる。
２）実地調査地に行き、調査計画に基づいて聞き取りや参与観察を行う。
３）収集資料をまとめて分析し、テーマに基づいて考察する。
単なる情報収集に終わることなく、人類学的に考察を行うことが重要である。

第１回〜第４回：日本語で書かれたフィールドワークの方法論や民族誌を輪読し、担当者が発表する。発表内容について討論する。
第５回〜第７回：受講生自らが関心をもつ個別の対象について、調査地に関わる文献等を渉猟して、基本情報を収集し、口頭発表と討論を行う。なお、資料収集においては、授業時間外の自習を含む。
第８回〜第11回：個別対象から抽出した人類学的なテーマについて、文献を読む。学生自らの問題関心を人類学の既存研究と結びつける。問題関心に基づいて、予備調査計画を立てて口頭発表し、全員で討論する。
授業時間外：調査地に赴いて調査を行い（1泊2日）、現地で収集資料をまとめる。
第12回〜第14回：調査資料を整理したうえで考察し、口頭発表する。
第15回：授業の総括およびフィードバック

特になし

　授業における積極性、情報をまとめたプレゼンテーション、議論、発表レジュメの充実度をもとに評価する。詳細は授業中に説明する。

　フィールドワークに関わる文献に目を通す。また、授業の性格上、自分の関心テーマに関して、積極的に文献研究や情報収集を行う。

　自ら積極的に調査する意欲が必要である。多様な事象に興味を持ち、疑問に基づいて課題を設定し、自ら解決するために創意工夫する態度が望まれる。人類学関連科目が多数開講されているので、それらを履修することが推奨される。
　なお、フィールドワークを実施する場合、かかる費用は受講生の負担となる。調査に先立ち、学生教育災害傷害保険に加入しておくこと。
　1泊2日の調査費用は、受講生の自己負担であり、今年度の往復交通・宿泊費は、合計1万5000円程度（現地での活動費・食費を除く）を想定している。

民俗学とは、人間の「せつなさ」と「しょうもなさ」に寄り添う学問ではないかと思う。普通の人々が日々の暮らしのなかから創り上げ、承け伝えてきたコトバ、モノ、ワザといったものの総体、そしてその結果として存在する「私たち自身」を「民俗資料」と名づけ、そこから、文字資料には決して書き残されることのなかった普通の人々の歴史を探ることを試みる学問である。本ゼミは、民俗学の目的と方法を、その創始者・柳田国男（1875−1962）の学問的生涯に即して説明した上で、衣食住、経済生活、社会組織などの個別分野についてとりあげる予定である。

民俗学の基本的な考え方と初歩的な実践方法を理解する。

以下のトピックにつき、現地見学、ディスカッション、資料調査等を行う。

１．使用上の注意
２，柳田国男の生涯　　　　　　　　　　
３．民俗学の方法
４．たべる—食—
５．すむ—住—
６．きる—衣—
７．生活史作成の注意１
８．はたらく−生産・生業−　　　　　
９．はこぶ−交通・運輸−
１０．とりかえる−交換・交易−
１１．生活史作成の注意２
１２．つどう１−血縁−
１３．つどう２−地縁−
１４．つどう３−社縁−
１５．まとめ（フィードバック）

講義「民俗学Ⅰ」（水４）を併せて履修すること。講義内容を前提にゼミを行う。諸般の事情により履修のできない場合は、補足のための課題を課す。

ゼミへの参加の積極性およびゼミ活動に関する期末レポートにより評価する。詳細は授業中に説明する。

知的好奇心の旺盛な受講生を歓迎する。
予習・復習等については授業中に随時指示する。

学生教育研究災害傷害保険へ加入すること（新入生は原則的に必須となっています）。交通費（通常は市バス往復運賃程度）原則学生負担となります。
初回は人文科学研究所本館の玄関（東側）にお集まりください。

　古今東西の映画のなかで、教育を主題にしたものや教育の世界（教師や生徒や学校の日常の人間関係）が濃密に描かれた作品をいくつか取り上げ、そこに描かれた像を考察することを通して、教育が歴史・社会的文脈においてしか成立しえない事象であることを理解し、また教育学に包含される問題群がいかに幅広く、多様なものであるかを理解することを目指す。取り上げる作品は日本だけのものに偏らず、アメリカやヨーロッパのものを多く含むことで比較社会・比較教育的な試みを可能にする。

　教育が歴史・社会的文脈においてしか成立しえない事象であることを理解し、教育学に包含される問題群がいかに幅広く、多様なものであるかを感得することで、教育学を学ぶモチベーションを高める。

１．オリエンテーション
２．〜１４．個人発表またはグループ発表：教育をテーマとする映画作品および原作（または関連文献）を各受講者が取り上げ、読みとった教育像を報告し全体で共有化の上、討論を通じて考察を深める。
＜取り上げる作品例＞

・山田洋次監督『学校』『学校Ⅱ』1993、1996日本
・吉田大八監督『桐島、部活やめるってよ』2012、日本
・ピーター・ウィア監督『いまを生きる』1989、米国
・チャン・イーモウ監督『あの子を探して』1999　中国　
・ガス・ヴァン・サント監督『グッド・ウィル・ハンティング』1997 アメリカ
・ジョー・ジョンストン監督『遠い空の向こうに』1999 アメリカ
・ジェイソン・ライトマン監督『ジュノ = JUNO』2008 アメリカ
・マーク・ウェブ監督『Gifted = ギフテッド』2017 アメリカ
・スティーブン・チョボスキー監督『ワンダー 君は太陽』2017 アメリカ
・ガーウィグ監督『レディ・バード』2017　アメリカ
・フランソワ・ベゴドー監督『パリ20区、僕たちのクラス』2008 フランス
・アリアンヌ・アスカリッド監督『奇跡の教室 受け継ぐ者たちへ』2014 フランス
・フランソワ・トリュフォー監督『大人は判ってくれない』1959　フランス
・サム・ウッド監督『チップス先生さようなら』1939 イギリス
・ジョン・カーニー監督『シング・ストリート 未来へのうた』2016 アイルランド
１５．フィードバック

特になし

平常点評価による。
教育現象の歴史・社会的文脈での把握・理解が達成されたかどうかを観点に、セミナーにおける発表時のレジュメの完成度、説明の適切性、作品選択の理由説明などを評価する（70％）。さらにそこに日常の討論・共同作業への参加状態、貢献などを加味する（30％）。

　グループ発表においては、他のメンバーと密に連絡を取り、協調して発表準備を行うこと。
　他の人が発表で取り上げる作品もなるべく、吉田南図書館１F視聴覚室または附属図書館３Fラーニング・コモンズで視聴しておくことが望ましい。

　哲学と科学に興味があり、かつ、文章を読みながら「議論する」ことについて深く学びたい学生に向けて、ディスカッション中心の授業を行ないます（単位取得には積極的な発言が必要です）。
　教科書の文章をクラス全体で精読するほか、各回の担当者を選定し、担当者による司会進行のもとで、ディスカッションを実施します。

　文章精読とディスカッションの技術を学ぶとともに、哲学的・科学的観点から新たな知見を獲得する。

　第１回：授業についてのガイダンスを行なう。
　第２回：教員による司会進行と解説のもと、クラス全体でのディスカッションを行なう。
　第３回〜第１４回：各回の担当者による司会進行のもと、クラス全体でのディスカッションを行なう。適宜、教員による解説を挟む。
　第１５回：フィードバック

特になし

　各回の授業におけるディスカッションへの参加度と、担当者としての発言内容をもとに、成績評価を行なう。（詳細は講義のガイダンスにて説明します。）

　各回のディスカッション内容を振り返ることで、自分の担当回ではどのように司会進行を行なうかを考えておく。

　連絡方法等については教員のウェブサイトを参照してください。活発な議論への参加を期待します。
　総合人間学部の学生は、別途選抜を行なう場合があるので、総合人間学部生用のシラバスの授業計画をご覧ください。

防災・減災および災害復興に関して、人間科学（自然科学とは異なるもう一つの科学）としての社会心理学による実践／研究のアプローチについて理解を深める。

・防災・減災に対する人間科学的アプローチ（研究者と当事者の協同的実践を前提とするアプローチ）を理解する。
・各種グループワークの手法を体験的に学ぶ。

　　　　１．イントロダクション
　　２〜３．人間科学的アプローチの視点と姿勢
　　　　４．災害サイクル
　　５〜６．新しい避難訓練
　　７〜８：生活防災の提案
　９〜１１：ボランティアと心のケア
１２〜１４：災害リスクコミュニケーション
　　　１５．フィードバック
毎回の授業は、受講者（担当者）による教科書の発表、教員による解説、受講者によるディスカッションやグループワーク、から構成される。

特になし

担当分の発表など授業への参加度、および、課題レポート（３回程度）により評価する。詳細は授業中に説明する。

授業で取り上げる資料には、事前に目を通してきてください。

　紛争解決とは、錯綜した事実関係を分析・整理して問題を発見し、一定のルールを基準として解決を図ることである。民事紛争の種々の解決方法を学ぶことは、社会の様々な局面における問題解決を図るための基礎的な訓練となり、実社会で必要な幅広い対応力を身につけることにつながる。
　本講座では、まず、身近な民事紛争の事例を取り上げて、様々な解決方法の利害得失を理解するとともに、特に民事裁判（民事訴訟）について、その特質、基本的な流れ、利用方法等を学ぶこととする。講義では、元裁判官の経験を活かして、世の中に生起する様々な紛争が民事裁判等を通じて実際にどのように解決されているかについて具体的事例をあげて説明する。そして、受講生は、①紛争事案についてどのような解決手段を選択するのが相当か、その場合どのような手続を踏み、実際に交渉等の場面でどのような主張をするのが相当かを全員で議論する、②当事者の雑多な言い分の中から法的に重要な事実を拾い出して法的主張を組み立て、それを記載した裁判関係文書を作成してみる、③模擬裁判（口頭弁論、集中証拠調べ等）を実演して、主張や反論の仕方、事実を引き出すための尋問の仕方などを学ぶといった体験的・実践的学習を通じて、事案の分析の仕方、法的な論述の進め方や討論の仕方を身をもって学び取れるようにする。これらの学習を通じて、受講生が「法化社会」で生きていくために必要な「法的なものの考え方」や事案を分析して法的に論証する力を身につけるとともに、民事紛争解決システムの利用の仕方を理解する一助としたい。

　民事紛争の各種の解決方法の利害得失や民事裁判（民事訴訟）の仕組みと特質について基礎的な知識を修得するとともに、紛争を解決するに当たり、事実関係を整理・分析した結果に基づき口頭又は書面により効果的に論証する力を身につける。

　基本的に以下の計画に従って講義を進める。ただし、講義の進み具合、受講生の理解度に対応して順序や同一テーマの回数を変えることがある。
第１回　授業のガイダンス／私的紛争の発生とその解決方法（民事手続概論）
　　　−裁判所、裁判官、裁判所職員の概要を知ろう
　　　−私的紛争の解決とはどういうことか？どのような解決方法があるのか？
第２回　民事裁判（訴訟）の特質／民事訴訟手続の概要
　　　−民事裁判（訴訟）の特質は何か？
　　　−民事訴訟の手続の概要を知ろう
第３回　民事訴訟手続の流れの概観
　　　−訴えの提起から判決までの手続はどのように進められるのか？
第４回　民事裁判の判断の構造
　　　−裁判官の判断形成過程とはどのようなものか？
　　　−判断形成上、法律要件該当事実（要件事実）が果たす機能は何か？
第５回　訴えと請求
　　　−訴えの種類にはどのようなものがあるか？
−訴状・答弁書にはどのような事項を記載することが求められるか？
−訴訟上の請求（訴訟物）とはどのようなものか？
第６回　民事訴訟の基本原則（処分権主義・弁論主義・口頭弁論の諸原則）
　　　−民事訴訟はどのようなルールに従って進められるか？
−審理におけるイニシャティブは裁判所・当事者のいずれにあるだろうか？
第７回　民事訴訟と裁判官
−裁判官の判断作用には競技審判などと比べてどのような特色があるか？
−紛争解決に向けての裁判官の姿勢はどのようなものだろうか？
第８回　争点中心の審理と争点整理手続
　　　−争点中心の審理をするためにはどのようなことが必要になるだろうか？
　　　−争点整理はどのような目的で何をすることか？
　　　−争点整理はどのように行われるか？
　　　−集中証拠調べとはどのようなことだろうか？
第９回　事実認定と証拠(1)
　　　−民事裁判における事実認定にはどのような特色があるだろうか？
　　　−事実認定はどのようなルールに従って行われるか？
　　　−事実認定に当たり自由心証主義はどのような役割を果たしているか？
　　　−経験則とは何か？これと自由心証主義とはどのような関わりをもつか？
第10回　事実認定と証拠(2)
　　　−証明の対象になる事実はどのようなものか？
　　　−証拠調べにはどのような種類があるあるか？
　　　−どのようにして証拠（書証・人証）の証明力を判断するのか？
　　　−対立矛盾する証拠がある場合、どのようにして事実を認定するのか？
第11回　模擬口頭弁論
　　　−具体的な事案について、原告側・被告側の受講生が、それぞれの立場から主張を行い、裁判官役の受講生が質問しながら主張や証拠を整理して、争点を明確にし、証拠調べの対象を絞り込む実演を行う。
第12回　判決と和解
　　　−判例の拘束力とはどのようなものか？
　　　−判決書作成の目的は何か？何をどのように記載すべきか？
　　　−確定判決にはどのような効力があるか？
　　　−判決以外の訴訟終了事由にはどのようなものがあるか？
　　　−判決と和解の利害得失は何か？
第13回　模擬裁判（集中証拠調べから判決言渡しまで）
　　　−具体的な事案について、受講生が原告・被告各訴訟代理人役、裁判官役等を分担して、集中証拠調べから判決言渡しまでの裁判手続を実演する。
第14回　模擬裁判の判決言渡し／講評／全体の補足とまとめ
第15回　期末試験／学習到達度の評価
第16回　フィードバック
　　　　フィードバックの具体的実施方法は後日連絡する。

特になし

　討論への積極的な参加・貢献の度合い（１０点）、課題に対するレポート起案（２回、各２０点）、期末試験（５０点）により評価する。
　起案は全回提出を必須とする。起案については到達目標の達成度に基づき評価する。
　期末試験は、民事裁判に関する基礎的な知識を問うものとし、一部は論述式とする。論述問題は基礎的な知識をもとに自分の考えを論理的かつ明確に展開できているかを基準に評価する。

【評価基準】＊平成27年度以降のカリキュラムの適用学生
　　到達目標について以下の評価基準に基づき評価する。
　　　96〜100点：目標を十分に達成しており、とくに優れている。
　　　85〜 95点：目標を十分に達成しており、優れている。
　　　75〜 84点：目標について良好な達成度を示している。
　　　65〜 74点：目標について標準的な達成度を示している。
　　　60〜 64点：目標につき最低限の水準を満たすにとどまる。
　　 　0〜 59点：目標について最低限の水準を満たしておらず、さらに学習が必要である。

　レジュメの該当箇所について参考書や指定された文献等を手がかりに予習して授業に臨み、授業後は、必要に応じて参考書等も参照しつつ何を理解できたか確認することが望ましい。事例問題については、予め検討し、授業での討論に備えること。
　特に準備が必要な事項（模擬裁判の準備、課題に対するレポート起案の作成・提出方法等）については授業中に別途指示する。

　できる限り講師と受講生あるいは受講生間で対話的討論ができる授業を目指したい。授業中わからないことがあれば遠慮なく質問してほしいし、種々の問題について積極的に発言してほしい。
　模擬裁判では、各担当者チーム（原告側、被告側、裁判官）が協力し合って入念な準備をすること。

美術作品はそれを生み出した人や社会とどのように関わるのでしょうか。どのように観察し、どのような問題意識を持てば、作品から人の営みを語ることができるのでしょうか。この授業では日本美術を対象とし、受講者自らが考察対象とする作品を設定して作品研究を遂行し、美術史研究の実際を経験することを目的とします。

・美術史学の基本的な方法を習得する。
・日本文化に対する理解を深める。
・ディスカッションする力、プレゼンテーションする力をつける。

授業はゼミナール形式で進めます。資料の収集や分析といった作業、および口頭発表とそれをめぐるディスカッションを行います。受講生には自らの興味関心に基づいて日本美術史から研究対象とする作品を定めて「問い」を設定し、その解明を目指します。
以下の手順で進め、１テーマあたり１〜２回の授業日をあてる予定です。授業回数は15回で、最終回はフィードバックです。

1．日本美術史の研究方法を知る。
2．研究対象とする作品を決定する。
3．美術作品を言葉で記述する。
4．学術論文を捜索し、研究の論点を知る。
5．設定したテーマに関連する作品を収集する。
6．パワーポイントを作成して研究結果を報告、議論する。
7．学術論文の形式を備えたレポートを作成する。

特になし

討論への参加（40％）、発表内容（30％）、レポート内容（30％）によって、総合的に評価します。

毎回の授業で課題が提示されるので、次回授業までにそれに取り組むことになります。また、テーマとする作品を設定し、授業の最終段階では口頭発表をもとにレポートをまとめます。

毎回出席できることを前提とし、自らの作業・発表だけでなく、他の受講生の作業を見たり、発表を聞いて討論することを重視します。

地球が誕生した後、長期にわたってハビタブルゾーン（ゴルディロックスゾーン）に位置し、様々な生命の発展を支えた事実を、太陽系の他の惑星群の放射平衡温度（黒体温度）と惑星探査機による惑星表面温度との比較、大気組成や自転・公転周期、衛星（月）の形成と存在などを考慮しながら考察する。同時に、現在までに発見された太陽系外惑星について様々な知見をもとに分類し、様々な恒星系での複数のハビタブルゾーン定義について考察し、生命が存在する可能性のあるハビタブル惑星の条件を考察する。
また、シュミットカセグレン望遠鏡を用いた天体観望を通じて太陽系の惑星と主な一等星や星座・メシエ天体について学習する。NASAのJWST、HSTや、岡山せいめい望遠鏡などについても解説を行う。
また地球史の学習を通じて海洋と大気の形成条件と，海洋循環や水文循環プロセスがもたらす気候安定効果について学び，そのシステムが機能しなくなった際の極端事象について学ぶ。また大量絶滅事象を学習することにより，地球生態システムを維持するための要因について学び、人類の生存のための重要な惑星的条件について考慮する。同時に、太陽フレア・恒星フレアによる生命・宇宙開発への影響についても考察する。
本ILASセミナーは、2015年度にポケットゼミとして開講されて以来、10年目の開講となるが、2016-2024年度には太陽系外惑星データベースExoKyotoをILASセミナー受講生が中心となって開発・公開を行ない、現在様々な分野で利用されている。また総合生存学館環境災害研究会、SIC有人宇宙学研究センター、宇宙生物学ゼミらと連携しつつ観望会や系外惑星セミナー・観測を開催するなど、活発な交流活動を行っており、そのようなアウトリーチ活動の開催やILASセミナー終了後の相互連携も目標としている。

ハビタブル・ゾーン（ゴルディロックスゾーン）についての理解を深め、地球の特殊性を理解し、生命が存在する惑星についての基礎的条件について考察する。身近な天体に親しみ、天体観測についての基礎的スキルを身につける。さらに、人類および生命の維持のために必要な惑星の条件について学び、太陽系外惑星の分類に応用したのち、人類と生命の生存のために我々が何をなすべきかについて知見を育む。
天体観望会の開催や、系外惑星データベースの開発、ワークショップや合宿を通じての人材交流を通じて、「市民に開かれた大学」として、積極的に情報発信できる学生となることをもう一つの目標とする。

以下のテーマについて授業を行う予定である。なお、２コマ相当を京都大学防災研究所白浜海象観測所での実習に充てる。

１．地球型惑星それぞれの比較を通じて第三番惑星の特殊性について学ぶ。地球型惑星それぞれについての太陽定数・惑星アルベドを利用した放射平衡温度(黒体温度 Blackbody Temperature)算定を通じて、各惑星における大気の組成比較とその温室効果の違いについて学ぶ。
２．ハビタブル惑星の条件１−金星を例にとり暴走温室効果(Runaway Greenhouse Effect)と射出限界(Critical Flux)について学ぶ。さらに、地球と金星の比較とそれぞれの磁気圏とその作用、またビーナス・エクスプレスによる磁気リコネクションの証拠などをもとに惑星磁場の重要性について学ぶ。
３．ハビタブル惑星の条件２−雪玉地球(Snowball Earth)を例にとり，水文プロセスの重要性について学ぶ。 これらから、Kopparapu et al.2013によるハビタブルゾーン設定について学ぶ。
４．地球惑星形成の歴史１−月誕生過程について、ジャイアント・インパクト説をもとに解説し、月の存在と地球環境の安定、自転軸の安定について学ぶ。
５．地球惑星形成の歴史２−雪玉地球(Snowball Earth)時代の証拠とその大気組成への影響（過酸化水素の生成による酸素濃度増加説）、海洋凍結による海洋循環停止の影響について学ぶ。
６．地球惑星形成の歴史３−ペルム期末大量絶滅(P-T境界事変)と海洋無酸素事変(Oceanic Anoxic Events - OAEs)について学ぶ。
７．地球惑星形成の歴史４−白亜紀末大量絶滅(K-T境界事変)と隕石衝突説、またその証拠とされるK-T境界層のイリジウムについて学ぶ。
８．地球惑星形成の歴史５−新生代・完新世の大量絶滅の可能性について学ぶ。
９．太陽系外惑星１−系外惑星発見の歴史とその手法（視線速度法）、ケプラー宇宙望遠鏡とトランジット法について学ぶ。
１０．太陽系外惑星２−系外惑星の分類・愛称（ホットジュピター・ホットネプチューン、スーパーアースなど）を学び、系外惑星の居住可能性の分類方法について学ぶ。
１１．太陽系外惑星３−系外惑星データベース“ExoKyoto”を用いて、ハビタブルな惑星を探り、その居住可能性について議論を行う。
１２．＜フィードバック＞以下のフィールド見学会および、望遠鏡の基本操作、主な星座と一等星、メシエ天体について解説する。

＊防災研究所白浜海象見学と惑星の観望会実施予定7月5日-7月6日（土曜日・日曜日）
【場所】京都大学防災研究所白浜海象観測所
http://rcfcd.dpri.kyoto-u.ac.jp/frs/shirahama/index.html
白浜水族館
【現地協力教員（予定）】馬場　康之（准教授）
【予定費用（受講生実費）】交通費　プラス宿泊代（１万円前後）＋食事代（参加人数によって変化）　（昨年度は、バスにて全員で移動・今年度もバス移動であれば交通費は不徴収）
＊白浜海の家宿泊が可能となれば、安く宿泊可能です。
http://www.kyoto-u.ac.jp/ja/about/facilities/outside/fa_sirahama.html
【内容】白浜海象観測所の見学　ボートによる観測実習（海象次第）望遠鏡を用いた惑星観測（天候次第）
　＊受講生には基本的に全員参加いただく予定ですが、参加できない学生は特別措置を講じます。
＊2023年度は有志での串本実習も実施しました。

宇宙や地球・他の惑星系について興味のある学生であること。

講義の後の短いレポートと最終レポートによる。
講義の理解、惑星系と宇宙についての興味などを評価する。

NASAやESAのホームページ、NHK教育などでの宇宙関連番組、講義で紹介する英語での教育番組等を積極的に学習する。

望遠鏡や双眼鏡を用いたフィールドでの天体観測も講義期間中に随時案内する予定であるが、京大吉田キャンパス内で実施する場合以外は小人数での移動を伴うので、参加希望の学生は学研災（学生教育研究災害傷害保険・付帯賠償責任保険）に加入する必要があります。また、移動交通費は希望者多数の場合、学生の実費負担にて行う場合があります。

「地図から考える地域の歴史と現在」

　本授業は、京都を含む関西及び日本各地の現在と過去の地図を比較し、地域の特徴と成り立ちを考察する、歴史地理学の入門ゼミである。
（1）関西の様々な地域における江戸・明治・大正・昭和・平成の地図を比較し、地域の変遷・成り立ちを考える読図の練習を行う。
（2）それをふまえて、フィールドワークを行う。地図を片手に、今の景観の中に過去の痕跡を探して地図化し、その意味を現場で考える。フィールドワークは、授業時間内のほか、土日・祝日などの授業の時間割外の日程を調整して行う（土日祝の場合は自由参加）。
（3）受講生それぞれが、日本各地から対象地を選び、地図資料室に所蔵された地形図の中から、その地の異なる3時期の明治〜平成の地形図を準備する。それらを着色しながら比較し、地域の特性とその変化について、レジュメを作成して発表を行う。
　新旧地図を比較すると、歴史から現代社会まで、地域の様々な姿が浮き彫りになる。地図帳や地図、旅行が好きな人、高校の地理が得意だった人に限らず、多くの人に、この授業を通じて、読図の面白さと有効性を学んでほしい。一般的に入手が難しい明治・大正期や昭和期の古い地形図のコピーを入手できるのも、この授業のメリットである。

地形図の読図力、空間から物事を発想・推定する力、現実の景観の中に地域の特性や歴史を見出す観察眼と好奇心を涵養する。

授業の進度・受講生の関心に合わせて、一部変更する可能性あり。

第1回　授業の概要説明
第2〜4回　関西の新旧地図の比較（読図作業・討論）
第5回　京都市内を歩く（フィールドワーク）
第6〜13回　新旧地形図を読む（発表・討論）
第14回　総括
第15回　フィードバック(フィードバック期間中に行う)
　

特になし

期末レポート20％、授業への参加度とコメントペーパー50％、発表30％

各自で対象地域を一つ選んで、地形図の読図を元にした発表をするので、地形図の準備から着色、分析などの作業が予習に相当する。発表の時に出た意見をもとに、さらに分析や調査を深めて文章化し、期末レポートとして作成することが復習となる。

総合人間学部の学生は、別途選抜を行うので、総合人間学部便覧のシラバスを確認のうえ、第1回授業に出席してください。授業中、地図を見て気づいたこと、分からないことは、どのような小さな点でも良いので、積極的な質問・発言を期待する。フィールドワークに交通費がかかる場合は、学生の自己負担である。学外のフィールドワークを含むので、学生教育研究災害傷害保険等の傷害保険へ加入すること。

講義形式の授業では伝えることの困難な「視覚科学」の研究の実際の現場に触れ、視覚による認識過程を科学的に研究する方法に関する知識を体験的に得ることを目指す。具体的には担当教員の研究室で行っている研究手法（行動実験、fMRI実験、眼球運動測定実験など）を取り上げ、実験現場への参与観察（実験協力者としての参加を含む）と、実験手法に関するチュートリアルとディスカッションを通して研究の実際を理解する。

視覚に関する心理学実験を体験することにより、実験研究の基本的考え方を体験的に学ぶ。教科書的な知識と研究現場の関係、つながりを理解する。

前期のILASセミナー：視覚科学では、各研究手法による基本的な実験などを取り上げる。

第１回：オリエンテーション(必要な場合は履修制限)
第２回：視覚科学の研究手法の概説（レクチャー）
第３回：行動実験１（心理物理実験）実習
第４回：行動実験１（心理物理実験）結果の予測（グループディスカッション）
第５回：行動実験１（心理物理実験）結果の解説、まとめ、ディスカッション
第６回：行動実験２（認知実験）実習
第７回：行動実験２（認知実験）結果の予測（グループディスカッション）
第８回：行動実験２（認知実験）結果の解説、まとめ、ディスカッション
第９回：眼球運動測定実験　実習
第10回：眼球運動測定実験　結果の予測（グループディスカッション）
第11回：眼球運動測定実験　手法、結果の解説、まとめ、ディスカッション
第12回：ｆMRI実験　実習
第13回：ｆMRI実験　解説とディスカッション
第14回：まとめ、質疑応答、全体のディスカッション
第15回：フィードバック

特になし

参加者は毎回の授業に出席しディスカッションに参加するとともに、各回の授業に関してPandAでコメントを提出する。これを平常点とする。また、授業で取り上げるテーマごとにレポートをまとめ提出する（計4回）。レポートの内容は
・授業内容のまとめ（研究手法についての知識の整理）
・その研究手法を用いた具体的な研究のアイディア
・その研究手法に関する意見（手法の限界、利点、改善点、など）

成績評価の方法
平常点　２５％　発表・レポート　７５％
素点（100点満点）で評価する。

授業時間外にデータ収集や実習を行う場合がありうる。

「京大までの人」から「京大からの人」に成長する

　大学受験までで求められたのは，与えられた問題に対する解決法や解決するための知識を，個々人がいかに効率的に吸収し，答案用紙に解答することだったと思います．これは現在の様々な問題を解決する上で重要な技能であることは間違いありません．
　しかし現代社会では，ウェブサイト上に多くの「正解」が掲載され，SNS上で「正解」を募集することも可能です．さらにAIの普及や「ハンコ文化」の撤廃は，今まで「秀才」や「エリート」と呼ばれていた人たちの仕事（「士業」）をなくしていきます．
　このような世界で重要となるのは，既存の知識として共有されている「正解」を知識として蓄積することだけでなく（これがなければ検索もできません），
　・みんなに使ってもらうことで価値を持つ（ネットワーク効果）ような，新たな解決法を創出すること
　・既知の「正解」と新たな解決法を組み合わせて（相乗効果）実現可能性を高めること
　・こうした解決法を導き出せるように「課題」を設定しなおすこと，
が求められるようになっています（山口, 2019）．
　このような解決法は，異なる考えや背景，専門性を持つ人々がアイデアを出し合い，その得意分野を活用して協働することで思い付き，発展させ，実現させやすくなります．これを円滑に行うには，多様な人々やアイデア，資産をまとめ上げる能力，即ちリーダーシップが必要となります（ハスケル・ウェストレイク，2020）．
　この授業では，多数の「正解」が示されながらもなかなか実施されない環境問題を取り上げ，グループワークによる課題設定，及び実際の取り組みの事例分析を通じて，問題解決の技法とその口頭及び文書による伝達方法を実践的に学ぶことを目的とします．

　企業や組織，政府機関のリーダーとして，環境問題の解決あるいは国連持続可能な発展目標（SDGs）を達成するための「ビジネスプラン」ないし「政策提案」を構想し，参加者にわかりやすく発表する能力を身につけることが最終目標です．そのプロセスで，下記7つのどの学問分野にも転用可能な技法（transferable skills）の取得を目指します．

（1）リーダーシップの発揮技法
（2）効果的なグループワーク
（3）ブレーンストーミング：課題の抽出方法
（4）論理的思考：因果関係の推論技法
（5）効果的なプレゼンテーション
（6）事例研究・調査の方法
（7）アカデミックライティング（学術レポート・論文の執筆方法）

第1回　京大までの人と京大からの人
第2回　グループワークとチーム活動
第3回　リーダーシップ
第4回　伝える：プレゼンテーションとハンドアウト
第5-7回　テキストの輪読・報告・議論
第8回　事例研究の方法
第9-10回　問題の定式化・構造化と文献収集
第11-12回　中間報告と最終報告の準備
第13-14回　最終報告，レポート執筆方法
第15回　ふりかえり

特になし

・グループ口頭発表：20%
・テキストの輪読報告とその議論：20%
・グループ筆記レポート：50%
・その他授業への積極的な参加・貢献度：10%

　輪読やグループワークの一部は，授業時間外に準備をした上で，授業中に発表することが求められます．また輪読テキストは，自分のプレゼン担当箇所以外でも事前に読み込んでくることが期待されます．

　Google Workspace上のMicrosoft Word, Excel, Powerpoint を用いてグループプレゼン資料とグループレポートの作成を行います．大学のemail アカウントとは別にGoogle Account 及びGmailを取得しておいてください．

地震のような地殻運動に伴う自然現象の正確な理解や、地殻に賦存する地球資源の調査と開発のためには、地表または海底から「孔」を開けて、地下深部にアクセスする必要がある。このように孔を開ける作業である掘削は、地殻から岩石試料の採取や、岩石の原位置での物理的状態を直接計測する唯一の手段である。その一方で、人工衛星やドローンに搭載したSAR（合成開口レーダ）による地表変動の観測は広範囲にわたり、かつ時系列の解析ができるという利点があることから、地下で発生する地殻の変動を間接的に観測する方法として、世界的に広く用いられている。本セミナーでは、地質や岩石の性質を学び、地球科学および資源開発に関わる掘削の意義・方法・事例（代表的な国際掘削プロジェクトの成果等）、SARによる地表変動観測を解説するとともに、地質露頭（例えば、断層など）の巡検やSARデータ解析の演習を行い、地殻のしくみなどについて理解する。

・講義、地質巡検などを通じて、地質、断層、岩石、掘削に関する基礎知識を習得する。
・地震断層の性状を調査する等の典型的な掘削プロジェクトの事例解説を通じて、その考え方や概要を理解する。
・SARによる地表変動の観測に関する講義、SARデータ解析の演習を通じて、SAR観測の原理とデータ解析の基本を学ぶ。
・課題（プレゼンテーション）を通じて、自主的に取り組む動機や能力を養う。

講義、地質巡検、演習と課題（プレゼンテーション）から成る。
講義計画：下記の内容につき、それぞれ1〜2回程度の講義を行う予定であり、授業回数はフィードバックを含め全15回とする。内容・順番・時間配分は変更することがある。
・本セミナーのガイダンス、地球科学の基礎について解説する。
・日本列島の地質：地球上の構造における日本列島の特徴に着目しながら、日本列島を構成する地質や列島の成り立ちについて解説する。
・地質学と掘削科学：地質調査、室内実験、室内分析など、地質学の様々な研究項目を紹介し、地質学と掘削科学の関わりについて解説する。
・陸上と海洋での掘削方法と技術の概要の解説：陸上と海底下の石油開発および科学調査を行うための海洋掘削の歴史や方法等を解説する。
・東北地方太平洋沖地震断層の調査掘削（JFAST, JTRACK）の紹介：2011年に発生したマグニチュード9の東北地震ならびにその震源断層調査プロジェクトを紹介する。
・地熱エネルギー開発を目的とした掘削の解説：クリーンなエネルギー資源として注目されている地熱を開発するための掘削ならびに地熱発電システムの基本を解説する。
・海底鉱物資源の調査の紹介：日本列島を取り巻く広大な海洋の改定に賦存する天然鉱物資源の状況とその調査の実例を紹介する。
・SAR（合成開口レーダ）：SARによる地表変動観測の基本について解説し、SARデータ解析の基礎的な演習を行う。

フィールド実習（地質巡検）：断層等の地質露頭の巡検や地震断層観察館への訪問を予定する。（土曜日に実施する。移動と見学で１日かかる予定。詳細未定）

課題（プレゼンテーション）：地殻・地質・岩石・掘削・地表変動などの地球科学・地球工学に関する課題について自主的に調査を行い、取りまとめた上で、発表を行う。発表資料はレポートとして提出する。

※フィードバック方法は別途連絡する。

特になし

目安として、授業と課題への取り組み姿勢と出席状況（50%），プレゼンテーション（25%），レポート（25%）により総合評価する予定である。状況により、評価項目と割合を適宜変更することがある。

個別の課題を提示し、代表的な参考資料・文献を紹介する。それらを精読するとともに、自らその課題について調査をして、取りまとめた上で、発表資料の準備を行う。

発表はMicrosoft Power Pointを使って行うこと。
フィールド調査に必要な交通費や、学外活動で必要となる費用（施設入場料等）は自己負担（行先によるが、4000円以下の見込み）となります。
学生教育研究災害傷害保険（学研災）等の傷害保険に加入するようにしてください。 担当教員は桂キャンパスにいるので、不明な点は積極的に講義中に質問してください。メールによる質問も受け付けます。