授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :経済思想
|
(英 訳) | ILAS Seminar :Economic Thoughts | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
(担当教員) |
|
||||||
(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 8(8)人 | ||||||
(配当学年) | 主として1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
||||||
(教室) | 共北3B | ||||||
(キーワード) | 貨幣 / 信用 / 模倣 / 権力 / 同感 | ||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的) | 経済学の狭い枠にこだわらず、経済の本質にかかわる啓蒙的な本を土台に、問題意識の発掘に努める。 | ||||||
(到達目標) | 現代経済の諸問題を対症療法的にバラバラに論じるのではなく、そのつど理論と思想に還元しながら体系的に理解する姿勢を養う。 | ||||||
(授業計画と内容) | 貨幣は、あらゆる物が買えるという意味で、それがなければまともな社会生活が送れないと同時に、億万長者を夢想する守銭奴が、社会と縁を切ってひたすら蓄財に励む手段ともなりうる。こうした貨幣の逆説は、アリストテレスの古代から現代にいたるまで、人の注意を惹きつけてやまなかった。バブル崩壊、ユーロ統合、金融恐慌、仮想通貨、MMTなどのきわめて現代的な現象もこのことと無縁ではない。このゼミでは、必ずしも経済学の枠にこだわらず、おもに貨幣と信用にかかわる書物を通じ、視野を広く取って問題意識の発掘に努めたいと思う。以下のような課題について、それぞれ2〜3週授業をする予定である。あるいは年度に応じて2〜3の課題を集中的に取り上げることがある。 1.比例と交換(マルクス、アリストテレス、交換的正義、配分的正義) 2.類似と鋳貨(グレシャムの法則、コペルニクス、ニュートン、贋金づくり) 3.模倣と信用(バジョット、タルド、国家と中央銀行) 4.流行と慣習(スミス、ヴェブレン、先祖がえり) 5.模倣と権力(高田保馬、勢力意志、従属本能、威信への渇望) 6.金融化と世界システム論(アリギ、覇権循環、金融拡大、儒教的市場経済) 7.負債と贈与(グレーバー、物々交換神話、原初的負債論、イヌイット) 8.ポスト・ヒューマニズムとポスト・キャピタリズム(人新世、人間の終焉) (授業回数はフィードバックを含め全15回とする) |
||||||
(履修要件) |
後期「経済原論基礎ゼミナール」の連続した履修が望ましい。
|
||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | 平常点評価50点、学期末レポート50点により、総合的に評価する。なお学期末レポートを提出しない場合は0点とする。 | ||||||
(教科書) |
授業中に指示する
|
||||||
(参考書等) |
『貨幣と信用』
(東京大学出版会)
ISBN:4-13-040172-6
『模倣と権力の経済学:貨幣の価値を変えよ(思想史篇)』
(岩波書店)
ISBN:978-4000253208
その他、授業中に適宜紹介する。
|
||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 指定された古典を、適切な二次文献を参照にしながら、徹底的に読み込む。 | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | |||||||
ILASセミナー :経済思想
(科目名)
ILAS Seminar :Economic Thoughts
(英 訳)
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|
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 8(8)人 (配当学年) 主として1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 共北3B |
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(キーワード) 貨幣 / 信用 / 模倣 / 権力 / 同感 | |||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的)
経済学の狭い枠にこだわらず、経済の本質にかかわる啓蒙的な本を土台に、問題意識の発掘に努める。
|
|||||||
(到達目標)
現代経済の諸問題を対症療法的にバラバラに論じるのではなく、そのつど理論と思想に還元しながら体系的に理解する姿勢を養う。
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(授業計画と内容)
貨幣は、あらゆる物が買えるという意味で、それがなければまともな社会生活が送れないと同時に、億万長者を夢想する守銭奴が、社会と縁を切ってひたすら蓄財に励む手段ともなりうる。こうした貨幣の逆説は、アリストテレスの古代から現代にいたるまで、人の注意を惹きつけてやまなかった。バブル崩壊、ユーロ統合、金融恐慌、仮想通貨、MMTなどのきわめて現代的な現象もこのことと無縁ではない。このゼミでは、必ずしも経済学の枠にこだわらず、おもに貨幣と信用にかかわる書物を通じ、視野を広く取って問題意識の発掘に努めたいと思う。以下のような課題について、それぞれ2〜3週授業をする予定である。あるいは年度に応じて2〜3の課題を集中的に取り上げることがある。 1.比例と交換(マルクス、アリストテレス、交換的正義、配分的正義) 2.類似と鋳貨(グレシャムの法則、コペルニクス、ニュートン、贋金づくり) 3.模倣と信用(バジョット、タルド、国家と中央銀行) 4.流行と慣習(スミス、ヴェブレン、先祖がえり) 5.模倣と権力(高田保馬、勢力意志、従属本能、威信への渇望) 6.金融化と世界システム論(アリギ、覇権循環、金融拡大、儒教的市場経済) 7.負債と贈与(グレーバー、物々交換神話、原初的負債論、イヌイット) 8.ポスト・ヒューマニズムとポスト・キャピタリズム(人新世、人間の終焉) (授業回数はフィードバックを含め全15回とする) |
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(履修要件)
後期「経済原論基礎ゼミナール」の連続した履修が望ましい。
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
平常点評価50点、学期末レポート50点により、総合的に評価する。なお学期末レポートを提出しない場合は0点とする。
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(教科書)
授業中に指示する
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(参考書等)
『貨幣と信用』
(東京大学出版会)
ISBN:4-13-040172-6
『模倣と権力の経済学:貨幣の価値を変えよ(思想史篇)』
(岩波書店)
ISBN:978-4000253208
その他、授業中に適宜紹介する。
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(授業外学習(予習・復習)等)
指定された古典を、適切な二次文献を参照にしながら、徹底的に読み込む。
|
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(その他(オフィスアワー等))
|
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :分子細胞生物学入門(英語講義)
|
(英 訳) | ILAS Seminar :Introduction to Molecular Cell Biology | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
(担当教員) |
|
||||||
(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 英語(日本語補助) | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 15(15)人 | ||||||
(配当学年) | 主として1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 教育院棟演習室24 | ||||||
(キーワード) | 分子細胞生物学 / 英語 / Molecular Biology / Cell Biology / English | ||||||
(授業の概要・目的) | ミクロ系生物学(分子生物学・細胞生物学等)の英語での入門講義です。生物学の基礎知識を英語で学ぶ事を目的としています。英語資料を読み、現代の生命科学がどのように発展したか、補助的な資料を提示しつつ解説します。質疑応答はできるだけ英語でしてもらいます。分かり難い場合は適宜日本語での説明も付け加えますので、生物学・英語どちらかの知識が少なくても心配ありません。 This class is an introduction to molecular cell biology, in English. The objective of this class is to introduce students to the basic fundamentals of molecular cell biology, whilst gaining confidence in English listening and speaking skills at the same time. We will start at the most very basic level of atoms and simple chemistry, going on to learn about biological macromolecules, the Central Dogma of Molecular Biology, and learn some fundamentals of bioenergetics and cell structure and function. Later in the course we will touch on some slightly more advanced topics including DNA technology, cancer and genetic diseases, and evolutionary biology. |
||||||
(到達目標) | The course objective is to acquire, in English, knowledge of concepts in biochemistry, molecular biology and cell biology, leading to basic appreciation of the fundamentals of biology. 基礎的な生化学、分子生物学、細胞生物学の知識が得られる。日本人学生にとっては、教員からの基礎的な質問への返答を英語ですることにより、積極的な授業への参加姿勢が身に付く。 |
||||||
(授業計画と内容) | 以下の様な項目について、項目あたり2~3週の授業を行う予定である。 授業回数はフィードバックを含め全15回とする The class schedule is flexible, and in the latter half of the course I usually give the students the choice of what topics to study. In principle, the schedule is as follows: 1. Introductory Lecture 2. The Chemistry of Life 3. Water, Carbon and Biological Macromolecules 4. Biological Macromolecules II 5. Energy and Life 6. Cell Structure and Function 7. The Central Dogma 8. The Central Dogma II 9. The Central Dogma III 10. Cell Division 11. DNA Technology 12. Cancer and Genetic Diseases 13. Introduction to Evolution 14. Evolution, Science & Society 15. Exam Class (written assignments due) 16. Feedback Class |
||||||
(履修要件) |
High school-level chemistry or biology is required, and both is recommended.
Intermediate ability of English conversation is recommended. However, the most important requirement is that students should be enthusiastic and motivated to learn about biomedical science topics in English. |
||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | Class participation (50%); one coursework written assignment/essay (50%). The written assignment must be submitted by Class 15 (exam day). Students have a choice of several topics for their essay. |
||||||
(教科書) |
使用しない
Lecture handouts will be provided for each class.
|
||||||
(参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | Students may need 2-3 hours per week to review the lecture materials, and look up any background or English as necessary. Some students may know the subjects already but need to learn the English vocabulary; other students may have good English skills but need to learn biology. Therefore, preparation and review work may involve a balance of reading about biology and acquisition of English technical vocabulary. | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | In principle, anytime. Please contact the instructor by e-mail if you have any questions. For consultations about course-related matters outside class hours, please make an appointment directly or by e-mail. | ||||||
ILASセミナー :分子細胞生物学入門(英語講義)
(科目名)
ILAS Seminar :Introduction to Molecular Cell Biology
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 英語(日本語補助) | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 15(15)人 (配当学年) 主として1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 教育院棟演習室24 |
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(キーワード) 分子細胞生物学 / 英語 / Molecular Biology / Cell Biology / English | |||||||
(授業の概要・目的)
ミクロ系生物学(分子生物学・細胞生物学等)の英語での入門講義です。生物学の基礎知識を英語で学ぶ事を目的としています。英語資料を読み、現代の生命科学がどのように発展したか、補助的な資料を提示しつつ解説します。質疑応答はできるだけ英語でしてもらいます。分かり難い場合は適宜日本語での説明も付け加えますので、生物学・英語どちらかの知識が少なくても心配ありません。
This class is an introduction to molecular cell biology, in English. The objective of this class is to introduce students to the basic fundamentals of molecular cell biology, whilst gaining confidence in English listening and speaking skills at the same time. We will start at the most very basic level of atoms and simple chemistry, going on to learn about biological macromolecules, the Central Dogma of Molecular Biology, and learn some fundamentals of bioenergetics and cell structure and function. Later in the course we will touch on some slightly more advanced topics including DNA technology, cancer and genetic diseases, and evolutionary biology. |
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(到達目標)
The course objective is to acquire, in English, knowledge of concepts in biochemistry, molecular biology and cell biology, leading to basic appreciation of the fundamentals of biology.
基礎的な生化学、分子生物学、細胞生物学の知識が得られる。日本人学生にとっては、教員からの基礎的な質問への返答を英語ですることにより、積極的な授業への参加姿勢が身に付く。 |
|||||||
(授業計画と内容)
以下の様な項目について、項目あたり2~3週の授業を行う予定である。 授業回数はフィードバックを含め全15回とする The class schedule is flexible, and in the latter half of the course I usually give the students the choice of what topics to study. In principle, the schedule is as follows: 1. Introductory Lecture 2. The Chemistry of Life 3. Water, Carbon and Biological Macromolecules 4. Biological Macromolecules II 5. Energy and Life 6. Cell Structure and Function 7. The Central Dogma 8. The Central Dogma II 9. The Central Dogma III 10. Cell Division 11. DNA Technology 12. Cancer and Genetic Diseases 13. Introduction to Evolution 14. Evolution, Science & Society 15. Exam Class (written assignments due) 16. Feedback Class |
|||||||
(履修要件)
High school-level chemistry or biology is required, and both is recommended.
Intermediate ability of English conversation is recommended. However, the most important requirement is that students should be enthusiastic and motivated to learn about biomedical science topics in English. |
|||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度)
Class participation (50%); one coursework written assignment/essay (50%).
The written assignment must be submitted by Class 15 (exam day). Students have a choice of several topics for their essay. |
|||||||
(教科書)
使用しない
Lecture handouts will be provided for each class.
|
|||||||
(参考書等)
授業中に紹介する
|
|||||||
(授業外学習(予習・復習)等)
Students may need 2-3 hours per week to review the lecture materials, and look up any background or English as necessary. Some students may know the subjects already but need to learn the English vocabulary; other students may have good English skills but need to learn biology. Therefore, preparation and review work may involve a balance of reading about biology and acquisition of English technical vocabulary.
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|||||||
(その他(オフィスアワー等))
In principle, anytime. Please contact the instructor by e-mail if you have any questions. For consultations about course-related matters outside class hours, please make an appointment directly or by e-mail.
|
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :神経心理学
|
(英 訳) | ILAS Seminar :Neuropsychology | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
(担当教員) |
|
||||||
(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 20(15)人 | ||||||
(配当学年) | 主として1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
||||||
(教室) | 総人1207 | ||||||
(キーワード) | 脳 / 神経 / こころ / 認知 / 心理 | ||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的) | 脳の様々な疾患によってヒトの脳が損傷されると,様々なタイプの高次脳機能障害が起こる.伝統的な神経心理学では,このような脳損傷患者が示す高次脳機能障害の積み重ねから,脳からこころがどのように生起してくるのかの理論を構築してきた.そして,このような伝統的な神経心理学の理論は,近年の脳機能計測による認知神経科学の考え方にも大きな影響を与えている.本ILASセミナー:神経心理学では,神経心理学がどのように脳とこころの関係性を理解しようとしているのか,そしてそれが人間そのものの理解にどのようにつながっているのかを考えることをめざす。 | ||||||
(到達目標) | ・脳の疾患によって起こる様々な高次脳機能の障害についての臨床的観点からの知識を習得する. ・ヒトのさまざまな認知機能が脳を媒体としてどのように表現されているのかについて,基礎科学としての認知神経科学についての理解を深める. ・専門的内容の書物を読んでその内容をプレゼンすることで,プレゼンテーションの基本的素養を習得する. ・脳を介して心の働きを客観的に理解することを通じて,自らを客観的にみつめる力を体得する. |
||||||
(授業計画と内容) | 本ILASセミナー:神経心理学では,脳損傷患者を対象とした神経心理学に関するテキストを素材にし,それぞれの担当者がテキストの章ごとにその内容をプレゼンし,それについて受講生皆で議論を行う.本セミナーを通して,神経心理学や認知神経科学が脳とこころの関係をどのように理解しようとし,それが人間の理解にどのようにつながっていく可能性があるのかを体得したい. 本セミナーで扱う内容は以下のとおり.各章ごとに2回〜3回の授業を行う.内容や順番は目安であり,変更する可能性があります.なお,授業回数はフィードバックを含め全15回です. 1.ガイダンス:脳と心の関係 2.言語の世界 3.知覚の世界 4.記憶の世界 5.心の形 フィードバック方法は別途連絡します。 |
||||||
(履修要件) |
履修希望者は,全学共通科目の講義科目の『神経心理学Ⅰ』または『神経心理学Ⅱ』を受講中であることが望ましい(総合人間学部と文学部の専門科目である同一科目も含む).なお,総合人間学部の学生は別途選抜を行うので,総合人間学部のシラバスを確認すること.受講希望者は,初回に担当日の調整をするので,必ず初回の授業に出席すること.
|
||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | 出席と参加の状況(約60%)と発表内容(約40%)で評価する.ディスカッションへの参加の積極性も加味することがある. | ||||||
(教科書) |
『脳からみた心』
(角川ソフィア文庫)
ISBN:9784044052195
本ゼミナールでは,この教科書を購入していることを前提に進めます.原則的に購入をお願いします.
|
||||||
(参考書等) |
『高次脳機能障害学(第3版)』
(医歯薬出版,2022年)
ISBN:9784263266519
『高次脳機能障害の症候辞典 』
(医歯薬出版,2009年)
ISBN:9784263213315
『初学者のための神経心理学入門』
(新興医学出版社,2022年)
ISBN:9784880029160
|
||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 授業の前までに,その日に授業で扱う単元の内容を読んでおき,質問したい内容を想定しておくこと. | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | オフィスアワーについては,KULASISを参照のこと. | ||||||
ILASセミナー :神経心理学
(科目名)
ILAS Seminar :Neuropsychology
(英 訳)
|
|
||||||
(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 20(15)人 (配当学年) 主として1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 総人1207 |
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(キーワード) 脳 / 神経 / こころ / 認知 / 心理 | |||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的)
脳の様々な疾患によってヒトの脳が損傷されると,様々なタイプの高次脳機能障害が起こる.伝統的な神経心理学では,このような脳損傷患者が示す高次脳機能障害の積み重ねから,脳からこころがどのように生起してくるのかの理論を構築してきた.そして,このような伝統的な神経心理学の理論は,近年の脳機能計測による認知神経科学の考え方にも大きな影響を与えている.本ILASセミナー:神経心理学では,神経心理学がどのように脳とこころの関係性を理解しようとしているのか,そしてそれが人間そのものの理解にどのようにつながっているのかを考えることをめざす。
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(到達目標)
・脳の疾患によって起こる様々な高次脳機能の障害についての臨床的観点からの知識を習得する.
・ヒトのさまざまな認知機能が脳を媒体としてどのように表現されているのかについて,基礎科学としての認知神経科学についての理解を深める. ・専門的内容の書物を読んでその内容をプレゼンすることで,プレゼンテーションの基本的素養を習得する. ・脳を介して心の働きを客観的に理解することを通じて,自らを客観的にみつめる力を体得する. |
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(授業計画と内容)
本ILASセミナー:神経心理学では,脳損傷患者を対象とした神経心理学に関するテキストを素材にし,それぞれの担当者がテキストの章ごとにその内容をプレゼンし,それについて受講生皆で議論を行う.本セミナーを通して,神経心理学や認知神経科学が脳とこころの関係をどのように理解しようとし,それが人間の理解にどのようにつながっていく可能性があるのかを体得したい. 本セミナーで扱う内容は以下のとおり.各章ごとに2回〜3回の授業を行う.内容や順番は目安であり,変更する可能性があります.なお,授業回数はフィードバックを含め全15回です. 1.ガイダンス:脳と心の関係 2.言語の世界 3.知覚の世界 4.記憶の世界 5.心の形 フィードバック方法は別途連絡します。 |
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(履修要件)
履修希望者は,全学共通科目の講義科目の『神経心理学Ⅰ』または『神経心理学Ⅱ』を受講中であることが望ましい(総合人間学部と文学部の専門科目である同一科目も含む).なお,総合人間学部の学生は別途選抜を行うので,総合人間学部のシラバスを確認すること.受講希望者は,初回に担当日の調整をするので,必ず初回の授業に出席すること.
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
出席と参加の状況(約60%)と発表内容(約40%)で評価する.ディスカッションへの参加の積極性も加味することがある.
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(教科書)
『脳からみた心』
(角川ソフィア文庫)
ISBN:9784044052195
本ゼミナールでは,この教科書を購入していることを前提に進めます.原則的に購入をお願いします.
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(参考書等)
『高次脳機能障害学(第3版)』
(医歯薬出版,2022年)
ISBN:9784263266519
『高次脳機能障害の症候辞典 』
(医歯薬出版,2009年)
ISBN:9784263213315
『初学者のための神経心理学入門』
(新興医学出版社,2022年)
ISBN:9784880029160
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(授業外学習(予習・復習)等)
授業の前までに,その日に授業で扱う単元の内容を読んでおき,質問したい内容を想定しておくこと.
|
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(その他(オフィスアワー等))
オフィスアワーについては,KULASISを参照のこと.
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :中国史の基礎資料
|
(英 訳) | ILAS Seminar :Readings of Essential texts for Chinese History | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
(担当教員) |
|
||||||
(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 6(6)人 | ||||||
(配当学年) | 主として1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
||||||
(教室) | 吉田南総合館475演習室 | ||||||
(キーワード) | 中国史 / 漢文訓読 / 史料講読 | ||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的) | 中国史の基本資料を読む—漢文訓読法の基礎 中国史の基本資料を講読する中で、漢文訓読の基本的な技法を身につけることが、この授業の目的です。 日本人は古来、中国の歴史や文化に強い関心を持ち、それを知ろうとしてさまざまな工夫を凝らしてきました。「訓読」とは、中国語(古典漢文)に訓点をつけ、日本語=「漢字仮名交じり文」として読解するために編み出された、先人の知恵の一つです。現代中国語は現代音で音読するのが普通ですが、古典(漢文)については、訓読方式で読むのも味わい深いものです。 この授業では、中国史の基本資料を「訓読」して、その内容を理解することを目的とします。高校時代に漢文を少しかじった程度の人でも、少し努力をすれば訓読のコツをつかむことは容易です。この機会に、訓読の基本的な技法を身につけましょう。 テキストは『資治通鑑』です。北宋時代に編纂された歴史書ですが、虚飾を排した文章ゆえに、訓読の基礎を身につけるには適していると思います。奮って挑戦してみて下さい。 |
||||||
(到達目標) | 伝統中国を知るための根本となる「漢文」の読解について、基礎的な知識を身につける。 | ||||||
(授業計画と内容) | ●初回授業時の「ガイダンス」に、授業の進め方について説明しますので、必ず出席すること。 ●訓読の技法を身につけ、文章の意味を理解することを第一の目的とします。2週目からは『資治通鑑』の文章に取り組んでいただきます。 ●予習—授業—復習の内容は、以下の通りでです。 ①予習:授業で読む箇所を事前にお知らせしますので、その部分について、読み下し、不明語句の下調べをしておくこと。 ②授業:特に担当を決めず、適宜指名して、少しずつ原文を読み下してもらった後、内容についての質疑応答・解説を行います。 ③復習:授業で読み進んだ箇所について各自復習すること。復習をきちんと行うことが漢文訓読上達の近道です。 ●小テスト—力だめしとして、適宜、小テストを課します。 ●授業中、漢和辞典を引いて漢字・語句の意味を調べてもらいます。必ず「紙の辞書」を持参すること! ●授業回数はフィードバックを含めて全15回とします。 |
||||||
(履修要件) |
漢和辞典の引き方がわかっていること。
「漢文」訓読の基本についてよく理解していること。 |
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(成績評価の方法・観点及び達成度) | 授業参加に対する評価(きちんと予習できているかを見ます。50%)、小テストの成績(50%)とを総合して、成績を判定します。 【重要】3度の欠席で「不可」となりますので、ご注意下さい。 |
||||||
(教科書) |
こちらでテキストを用意し、配布します。
|
||||||
(参考書等) |
授業中に紹介する
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(授業外学習(予習・復習)等) | 高等学校で学習した「漢文」の基礎について、きちんと復習しておくこと。 | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | 受講者は、漢和辞典を必ず持参すること。(初回授業時に何点か紹介します。) | ||||||
ILASセミナー :中国史の基礎資料
(科目名)
ILAS Seminar :Readings of Essential texts for Chinese History
(英 訳)
|
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||||||
(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 6(6)人 (配当学年) 主として1回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
(曜時限)
月5 (教室) 吉田南総合館475演習室 |
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(キーワード) 中国史 / 漢文訓読 / 史料講読 | |||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的)
中国史の基本資料を読む—漢文訓読法の基礎
中国史の基本資料を講読する中で、漢文訓読の基本的な技法を身につけることが、この授業の目的です。 日本人は古来、中国の歴史や文化に強い関心を持ち、それを知ろうとしてさまざまな工夫を凝らしてきました。「訓読」とは、中国語(古典漢文)に訓点をつけ、日本語=「漢字仮名交じり文」として読解するために編み出された、先人の知恵の一つです。現代中国語は現代音で音読するのが普通ですが、古典(漢文)については、訓読方式で読むのも味わい深いものです。 この授業では、中国史の基本資料を「訓読」して、その内容を理解することを目的とします。高校時代に漢文を少しかじった程度の人でも、少し努力をすれば訓読のコツをつかむことは容易です。この機会に、訓読の基本的な技法を身につけましょう。 テキストは『資治通鑑』です。北宋時代に編纂された歴史書ですが、虚飾を排した文章ゆえに、訓読の基礎を身につけるには適していると思います。奮って挑戦してみて下さい。 |
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(到達目標)
伝統中国を知るための根本となる「漢文」の読解について、基礎的な知識を身につける。
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(授業計画と内容)
●初回授業時の「ガイダンス」に、授業の進め方について説明しますので、必ず出席すること。 ●訓読の技法を身につけ、文章の意味を理解することを第一の目的とします。2週目からは『資治通鑑』の文章に取り組んでいただきます。 ●予習—授業—復習の内容は、以下の通りでです。 ①予習:授業で読む箇所を事前にお知らせしますので、その部分について、読み下し、不明語句の下調べをしておくこと。 ②授業:特に担当を決めず、適宜指名して、少しずつ原文を読み下してもらった後、内容についての質疑応答・解説を行います。 ③復習:授業で読み進んだ箇所について各自復習すること。復習をきちんと行うことが漢文訓読上達の近道です。 ●小テスト—力だめしとして、適宜、小テストを課します。 ●授業中、漢和辞典を引いて漢字・語句の意味を調べてもらいます。必ず「紙の辞書」を持参すること! ●授業回数はフィードバックを含めて全15回とします。 |
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(履修要件)
漢和辞典の引き方がわかっていること。
「漢文」訓読の基本についてよく理解していること。 |
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
授業参加に対する評価(きちんと予習できているかを見ます。50%)、小テストの成績(50%)とを総合して、成績を判定します。
【重要】3度の欠席で「不可」となりますので、ご注意下さい。 |
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(教科書)
こちらでテキストを用意し、配布します。
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(参考書等)
授業中に紹介する
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(授業外学習(予習・復習)等)
高等学校で学習した「漢文」の基礎について、きちんと復習しておくこと。
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(その他(オフィスアワー等))
受講者は、漢和辞典を必ず持参すること。(初回授業時に何点か紹介します。)
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :量子ビームを使ってわかること
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(英 訳) | ILAS Seminar :Applications of quantum beams | ||||||||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||||||||
(受講定員(1回生定員)) | 15(15)人 | ||||||||||||
(配当学年) | 1回生 | ||||||||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 総合研究10号館117室 | ||||||||||||
(キーワード) | イオン / 電子 / レーザー / 量子ビーム | ||||||||||||
(授業の概要・目的) | 量子ビームとは、原子、分子、イオン、電子などの物質ビーム、およびレーザービームの総称であり、これらのビームの持つ量子的性質を応用することにより、物理や化学、生物学、医学、工学、さらには医療および産業応用など、実に様々な分野で活用されている。 本セミナーでは、量子ビームの概念やその発生法を説明した後、実際の量子ビーム施設見学やそれらを活用した応用例と将来展望について、受講学生のグループ課題発表などを交えながら理解を深めることを目的とする。 |
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(到達目標) | ・量子ビームの発生法とその様々な応用例について、基本的な知識や考え方を習得し、社会に出た後、様々な分野において役立てられるようにする。 ・グループ課題発表の準備を通じて、収集した情報を分析・整理する力、人と意見交換する力、内容をわかりやすくまとめる力、人前で発表する力を養う。 |
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(授業計画と内容) | 第1回 イントロダクション 第2-3回 荷電粒子を支配する物理法則と電子およびイオンビームの発生 第4回 電子ビーム、イオンビームの応用例 第5回 施設見学1(電子およびイオン加速器など) 第6回 グループ課題発表1(数名程度のグループ毎に課題発表) 第7回 原子ビーム、分子ビームの発生とその応用例 第8−10回 光の性質とレーザー光の発生について 第11回 レーザービームの応用例 第12回 施設見学2(レーザー施設) 第13回 グループ課題発表2(数名程度のグループ毎に課題発表) 第14回 総括 第15回 フィードバック |
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(履修要件) |
基本的には高校で物理または化学を履修した者を対象とする。
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(成績評価の方法・観点及び達成度) | 平常点(50%)、2回程度のグループ発表(30%)、数回程度の課題レポート提出(20%)の総計によって評価する。成績評価の詳細は、初回授業にて説明する。 | ||||||||||||
(教科書) |
基本事項を説明した資料を印刷して配布する。
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(参考書等) |
なし
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(授業外学習(予習・復習)等) | 配布資料等を復習の上、グループ発表の準備をし、また、レポート課題を解く。 | ||||||||||||
(その他(オフィスアワー等)) | ・基本的には配布資料を元にディスカッションを進める。グループ発表資料準備のためにパソコンやパワーポイントは使えることが望ましいが、必須ではない。 ・施設見学は、京大宇治キャンパスにある施設を予定している。吉田キャンパスから宇治キャンパスへの往路は、本部構内16:40発(宇治構内17:30着)の学内連絡バス(無料)を使い、施設見学後は宇治キャンパスにて自由解散とする。復路の交通費は受講生の負担である。 ・「学生教育研究災害障害保険(学研災)」に加入しておくこと。 |
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ILASセミナー :量子ビームを使ってわかること
(科目名)
ILAS Seminar :Applications of quantum beams
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | ||||||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | ||||||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 15(15)人 (配当学年) 1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 総合研究10号館117室 |
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(キーワード) イオン / 電子 / レーザー / 量子ビーム | ||||||||||
(授業の概要・目的)
量子ビームとは、原子、分子、イオン、電子などの物質ビーム、およびレーザービームの総称であり、これらのビームの持つ量子的性質を応用することにより、物理や化学、生物学、医学、工学、さらには医療および産業応用など、実に様々な分野で活用されている。
本セミナーでは、量子ビームの概念やその発生法を説明した後、実際の量子ビーム施設見学やそれらを活用した応用例と将来展望について、受講学生のグループ課題発表などを交えながら理解を深めることを目的とする。 |
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(到達目標)
・量子ビームの発生法とその様々な応用例について、基本的な知識や考え方を習得し、社会に出た後、様々な分野において役立てられるようにする。
・グループ課題発表の準備を通じて、収集した情報を分析・整理する力、人と意見交換する力、内容をわかりやすくまとめる力、人前で発表する力を養う。 |
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(授業計画と内容)
第1回 イントロダクション 第2-3回 荷電粒子を支配する物理法則と電子およびイオンビームの発生 第4回 電子ビーム、イオンビームの応用例 第5回 施設見学1(電子およびイオン加速器など) 第6回 グループ課題発表1(数名程度のグループ毎に課題発表) 第7回 原子ビーム、分子ビームの発生とその応用例 第8−10回 光の性質とレーザー光の発生について 第11回 レーザービームの応用例 第12回 施設見学2(レーザー施設) 第13回 グループ課題発表2(数名程度のグループ毎に課題発表) 第14回 総括 第15回 フィードバック |
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(履修要件)
基本的には高校で物理または化学を履修した者を対象とする。
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
平常点(50%)、2回程度のグループ発表(30%)、数回程度の課題レポート提出(20%)の総計によって評価する。成績評価の詳細は、初回授業にて説明する。
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(教科書)
基本事項を説明した資料を印刷して配布する。
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(参考書等)
なし
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(授業外学習(予習・復習)等)
配布資料等を復習の上、グループ発表の準備をし、また、レポート課題を解く。
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(その他(オフィスアワー等))
・基本的には配布資料を元にディスカッションを進める。グループ発表資料準備のためにパソコンやパワーポイントは使えることが望ましいが、必須ではない。
・施設見学は、京大宇治キャンパスにある施設を予定している。吉田キャンパスから宇治キャンパスへの往路は、本部構内16:40発(宇治構内17:30着)の学内連絡バス(無料)を使い、施設見学後は宇治キャンパスにて自由解散とする。復路の交通費は受講生の負担である。 ・「学生教育研究災害障害保険(学研災)」に加入しておくこと。 |
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :異文化間教育入門
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(英 訳) | ILAS Seminar :An Introduction to Intercultural education | ||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 10(10)人 | ||||||
(配当学年) | 主として1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 216演習室 | ||||||
(キーワード) | 言語教育 / 異文化間コミュニケーション / 外国語教育 / 日本語教育 | ||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的) | この授業は、多文化共生社会における日本語教育と国際社会の中で異文化間教育の考え方を参照し、異文化間教育のあり方を考察する。異文化理解や異文化という言葉はしばしば耳にするが、異文化間教育とはなんだろうか。また日本の中での異文化間と日本語教育はどのような関係にあるのだろうか。このような疑問をともに考えたい。 | ||||||
(到達目標) | 異文化間教育の課題を把握し、各国がそれぞれどのような課題を解決するために言語教育を進めているのか検討する。 | ||||||
(授業計画と内容) | 受講者による教科書の発表と討論を中心に行い,以下の項目を学習する。 前半『やさしい日本語——多文化共生社会へ』(第2回から8回) 第1章 移民と日本 第2章 〈やさしい日本語〉の誕生 第3章 〈やさしい日本語〉の形 第4章 外国にルーツを持つ子どもたちと〈やさしい日本語〉 第5章 障害をもつ人と〈やさしい日本語〉 第6章 日本語母語話者と〈やさしい日本語〉 第7章 多文化共生社会に必要なこと 後半『異文化間教育』(第9回から第15回)は受講生による発表, 第1部第1章 文化の諸相 第2章 多文化主義への疑問 第3章 異文化間主義の捉え方 第2部第1章 教育学における多元主義の傷跡 第2章 一連の異文化間性 結論 多様性を目指す人文主義に向けて 授業はフィードバックを含め全15回とする。 |
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(履修要件) |
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度) | 授業での発表(50%)並びにレポート(50%)による。 | ||||||
(教科書) |
『やさしい日本語——多文化共生社会へ』
(岩波新書)
『異文化間教育』
(白水社(文庫クセジュ))
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(参考書等) | |||||||
(関連URL) | https://noriyukinishiyama.com 西山教行研究室 | ||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 教科書を予習する。パワーポイントを利用した個別発表おこないますので、準備が必要です。 | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | |||||||
ILASセミナー :異文化間教育入門
(科目名)
ILAS Seminar :An Introduction to Intercultural education
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 10(10)人 (配当学年) 主として1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 216演習室 |
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(キーワード) 言語教育 / 異文化間コミュニケーション / 外国語教育 / 日本語教育 | |||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的)
この授業は、多文化共生社会における日本語教育と国際社会の中で異文化間教育の考え方を参照し、異文化間教育のあり方を考察する。異文化理解や異文化という言葉はしばしば耳にするが、異文化間教育とはなんだろうか。また日本の中での異文化間と日本語教育はどのような関係にあるのだろうか。このような疑問をともに考えたい。
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(到達目標)
異文化間教育の課題を把握し、各国がそれぞれどのような課題を解決するために言語教育を進めているのか検討する。
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(授業計画と内容)
受講者による教科書の発表と討論を中心に行い,以下の項目を学習する。 前半『やさしい日本語——多文化共生社会へ』(第2回から8回) 第1章 移民と日本 第2章 〈やさしい日本語〉の誕生 第3章 〈やさしい日本語〉の形 第4章 外国にルーツを持つ子どもたちと〈やさしい日本語〉 第5章 障害をもつ人と〈やさしい日本語〉 第6章 日本語母語話者と〈やさしい日本語〉 第7章 多文化共生社会に必要なこと 後半『異文化間教育』(第9回から第15回)は受講生による発表, 第1部第1章 文化の諸相 第2章 多文化主義への疑問 第3章 異文化間主義の捉え方 第2部第1章 教育学における多元主義の傷跡 第2章 一連の異文化間性 結論 多様性を目指す人文主義に向けて 授業はフィードバックを含め全15回とする。 |
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(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
授業での発表(50%)並びにレポート(50%)による。
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(教科書)
『やさしい日本語——多文化共生社会へ』
(岩波新書)
『異文化間教育』
(白水社(文庫クセジュ))
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(参考書等)
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(授業外学習(予習・復習)等)
教科書を予習する。パワーポイントを利用した個別発表おこないますので、準備が必要です。
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(その他(オフィスアワー等))
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :障害とは何か
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(英 訳) | ILAS Seminar :Disability Studies | ||||||||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||||||||
(受講定員(1回生定員)) | 9(9)人 | ||||||||||||
(配当学年) | 1回生 | ||||||||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 教育院棟演習室21 | ||||||||||||
(キーワード) | 障害 / バリアフリー / 多様性 / 異文化 | ||||||||||||
(授業の概要・目的) | この授業のタイトルをみて、「京大で障害を学ぶ? どういうこと?」と思った人はありませんか。一般的に、障害や障害者というと福祉やボランティアというイメージがあり、そもそも学問になるのか、という疑問をもつかもしれません。ただ、現在、障害を切り口にした、新しい学問の潮流が創出されつつあります。それは、「障害学(Disability Studies)」とよばれる学問で、障害を「個人モデル」という捉え方から「社会モデル」という捉え方へと変えるパラダイムシフトをベースに、人間や社会の理解を根本から変えていこうとする試みです。「どういう意味だろう?」と疑問をお持ちのあなた、一緒に学んでみませんか。教員からの講義だけでなく、ディスカッション、フィールドワーク、ゲストトーク、学生による発表を組み合わせた少人数ゼミで、知識や経験は一切不問です。文系・理系を問わず、意欲あふれる学生の参加を歓迎します。 | ||||||||||||
(到達目標) | 現代における「障害観」について学び、多様性・異文化への理解を深めること、また、自主的な学習を通して、自分の思いを適切に伝えるプレゼン技術を磨き、且つディスカッションへ積極的に参加する意欲と能力を養うことを目標とします。 | ||||||||||||
(授業計画と内容) | 以下、授業の予定です。 ※スケジュールや内容は変更する場合があります。 ※講義に加えて、ディスカッション・体験実習・ワークショップなどを行います。 1.オリエンテーション、導入授業等 2.障害とは何か①(障害に関するレクチャー) 3.障害と社会・教育、合理的配慮 4.ゲストスピーカー 5.情報保障と音声認識に関するワークショップ 6.バリアフリー・ワークショップ(車椅子実習) 7.障害とAT(支援機器) 8.ゲストスピーカー 9.発達障害に関するワークショップ 10.アダプテッドスポーツ(体験実習) 11.障害とは何か②(障害に関するレクチャー) 12.学生発表 13.学生発表 14.学生発表 15.フィードバック なお、本授業は情報学研究科_河原達也教授、医学研究科_岩隈美穂准教授、学生総合支援機構_和田竜太講師、人間・環境学研究科_江川達郎助教などの協力を得て実施します。 |
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(履修要件) |
この授業の履修にあたって、障害に関する知識やボランティア経験などは一切必要ありません。これまで障害について考えたこともなかったという学生の履修を待っています。
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(成績評価の方法・観点及び達成度) | ○平常点(50%) 8割以上の出席を求めます。 授業への積極的な参加を求めます。 ○発表(50%) 授業の後半(7月頃)に学生発表を求めます。 |
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(教科書) |
使用しない
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(参考書等) |
授業中に紹介する
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(関連URL) | https://www.assdr.kyoto-u.ac.jp/drc/ 学生総合支援機構 障害学生支援部門(DRC) | ||||||||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 自主的な学習を求めます。 学生発表の際には、各自でレジュメ等の準備を求めます。 |
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(その他(オフィスアワー等)) | 体験実習等を実施する可能性があるため、学生教育研究災害傷害保険へ加入していることが必須です。 問い合わせなどは、以下へ連絡してください。 学生総合支援機構 障害学生支援部門(DRC) 担当者:村田淳 TEL:075-753-2317 FAX:075-753-2319 E-mail:murata.jun.4v@kyoto-u.ac.jp 場所:旧石油化学教室本館・1階北側(吉田キャンパス 本部構内) 開室時間:平日9時00分〜17時00分 |
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ILASセミナー :障害とは何か
(科目名)
ILAS Seminar :Disability Studies
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | ||||||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | ||||||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 9(9)人 (配当学年) 1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 教育院棟演習室21 |
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(キーワード) 障害 / バリアフリー / 多様性 / 異文化 | ||||||||||
(授業の概要・目的)
この授業のタイトルをみて、「京大で障害を学ぶ? どういうこと?」と思った人はありませんか。一般的に、障害や障害者というと福祉やボランティアというイメージがあり、そもそも学問になるのか、という疑問をもつかもしれません。ただ、現在、障害を切り口にした、新しい学問の潮流が創出されつつあります。それは、「障害学(Disability Studies)」とよばれる学問で、障害を「個人モデル」という捉え方から「社会モデル」という捉え方へと変えるパラダイムシフトをベースに、人間や社会の理解を根本から変えていこうとする試みです。「どういう意味だろう?」と疑問をお持ちのあなた、一緒に学んでみませんか。教員からの講義だけでなく、ディスカッション、フィールドワーク、ゲストトーク、学生による発表を組み合わせた少人数ゼミで、知識や経験は一切不問です。文系・理系を問わず、意欲あふれる学生の参加を歓迎します。
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(到達目標)
現代における「障害観」について学び、多様性・異文化への理解を深めること、また、自主的な学習を通して、自分の思いを適切に伝えるプレゼン技術を磨き、且つディスカッションへ積極的に参加する意欲と能力を養うことを目標とします。
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(授業計画と内容)
以下、授業の予定です。 ※スケジュールや内容は変更する場合があります。 ※講義に加えて、ディスカッション・体験実習・ワークショップなどを行います。 1.オリエンテーション、導入授業等 2.障害とは何か①(障害に関するレクチャー) 3.障害と社会・教育、合理的配慮 4.ゲストスピーカー 5.情報保障と音声認識に関するワークショップ 6.バリアフリー・ワークショップ(車椅子実習) 7.障害とAT(支援機器) 8.ゲストスピーカー 9.発達障害に関するワークショップ 10.アダプテッドスポーツ(体験実習) 11.障害とは何か②(障害に関するレクチャー) 12.学生発表 13.学生発表 14.学生発表 15.フィードバック なお、本授業は情報学研究科_河原達也教授、医学研究科_岩隈美穂准教授、学生総合支援機構_和田竜太講師、人間・環境学研究科_江川達郎助教などの協力を得て実施します。 |
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(履修要件)
この授業の履修にあたって、障害に関する知識やボランティア経験などは一切必要ありません。これまで障害について考えたこともなかったという学生の履修を待っています。
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
○平常点(50%)
8割以上の出席を求めます。 授業への積極的な参加を求めます。 ○発表(50%) 授業の後半(7月頃)に学生発表を求めます。 |
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(教科書)
使用しない
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(参考書等)
授業中に紹介する
|
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(授業外学習(予習・復習)等)
自主的な学習を求めます。
学生発表の際には、各自でレジュメ等の準備を求めます。 |
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(その他(オフィスアワー等))
体験実習等を実施する可能性があるため、学生教育研究災害傷害保険へ加入していることが必須です。
問い合わせなどは、以下へ連絡してください。 学生総合支援機構 障害学生支援部門(DRC) 担当者:村田淳 TEL:075-753-2317 FAX:075-753-2319 E-mail:murata.jun.4v@kyoto-u.ac.jp 場所:旧石油化学教室本館・1階北側(吉田キャンパス 本部構内) 開室時間:平日9時00分〜17時00分 |
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :先進核融合エネルギーセミナー
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(英 訳) | ILAS Seminar :Seminar on Advanced Nuclear Fusion Energy | ||||||||||||||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||||||||||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||||||||||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||||||||||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||||||||||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||||||||||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||||||||||||||
(受講定員(1回生定員)) | 15(15)人 | ||||||||||||||||||
(配当学年) | 主として1回生 | ||||||||||||||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||||||||||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 共北34 | ||||||||||||||||||
(キーワード) | 核融合 / エネルギー問題 | ||||||||||||||||||
(授業の概要・目的) | 化石エネルギー資源の枯渇並びに地球環境保全の問題を解決するエネルギー源として核融合の原理、研究現状および将来展望を概観する。また、エネルギー理工学研究所が保有するヘリオトロンJ装置、IECF装置など核融合実験装置の見学と、プラズマ生成実験・放射線測定実験・核融合炉用材料を用いた実験などを体験する。また、受講者によるエネルギー問題に関する調査・意見発表・討論を通して、全員で核融合開発の課題や役割を考える。 | ||||||||||||||||||
(到達目標) | エネルギー問題全般およびこれを解決するエネルギー源としての核融合開発の課題や役割を理解すると共に、自主的・自立的文献調査等により課題を発見あるいは背景を理解する能力、それらを説明するプレゼンテーションの能力や、ゼミの討論に参加して議論に貢献する能力を養う。 | ||||||||||||||||||
(授業計画と内容) | 教員3名(長﨑・小林・八木)により授業・実験を実施する。 ※コーディネータ=八木 第1 回 :オリエンテーション(八木) 第2 回 :エネルギー資源と地球環境(八木) 第3 回 :核融合研究の現状と将来展望(長崎) 第4 回 :核融合炉実現に向けた材料研究(八木) 第5,6 回 :実験1(長崎・小林・八木) 第7,8 回 :実験2(長崎・小林・八木) 第9,10回 :実験3(長崎・小林・八木) 第11回 :実験の報告会(八木) 第12回 :エネルギー問題に関する調査・意見発表・討論(1)(八木) 第13回 :エネルギー問題に関する調査・意見発表・討論(2)(八木) 第14回 :エネルギー問題に関する調査・意見発表・討論(3)、総括(八木) 第15回 :フィードバック(方法は別途連絡) 実験1・2・3は、宇治キャンパスで各2回分を1回で実施します。 往路は連絡バス利用可能(無料)、19時頃に宇治キャンパスで解散、復路は公共交通機関等利用(受講生負担)。日程等の詳細は第1週オリエンテーション時に相談・調整して決定します。 なお前年度の実験は ヘリオトロンJ見学、液体金属及び溶融塩を用いた電気化学実験、放射線計測、電子顕微鏡による材料観察 の4テーマの中での割り当てでした。 |
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(履修要件) |
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度) | 第11-14週において自身の調査結果の報告や意見の発表を行わない場合には単位は認めません。この発表(30%)のほか、出席と参加の状況(30%)、討論への積極的な参加と議論への貢献度(40%)により評価します。 | ||||||||||||||||||
(教科書) |
使用しない
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(参考書等) |
授業中に紹介する
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(授業外学習(予習・復習)等) | 特別な予備知識は必要としません。第4週ごろまでに各自の調査課題を相談の上で決定します。ゼミの時間内に理解した知識を背景に、ゼミの時間外に各自で文献調査、及び発表のためのプレゼンテーション準備の時間を必要とします。 PowerPointなどのプレゼンテーションツールが使えることが望ましいです。 |
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(その他(オフィスアワー等)) | 討論への積極的な参加を希望します。12-14週の調査結果発表はもちろんのこと、座学・実験でも講師に積極的に質問してください。良い質問をすることも大切な「議論への貢献」です。 ※宇治キャンパスへの移動のための交通費は受講生負担となります(往路は無料連絡バスが利用できます)。 ※実験を伴いますので、学生教育研究災害傷害保険へ加入していることが必要です。 ※実験は宇治キャンパスで19時頃に解散となります。日程は第1週オリエンテーション時に相談して決めますが、アルバイトなど他の予定の調整をお願いすることがあります。 |
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ILASセミナー :先進核融合エネルギーセミナー
(科目名)
ILAS Seminar :Seminar on Advanced Nuclear Fusion Energy
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 15(15)人 (配当学年) 主として1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 共北34 |
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(キーワード) 核融合 / エネルギー問題 | |||||||||||||
(授業の概要・目的)
化石エネルギー資源の枯渇並びに地球環境保全の問題を解決するエネルギー源として核融合の原理、研究現状および将来展望を概観する。また、エネルギー理工学研究所が保有するヘリオトロンJ装置、IECF装置など核融合実験装置の見学と、プラズマ生成実験・放射線測定実験・核融合炉用材料を用いた実験などを体験する。また、受講者によるエネルギー問題に関する調査・意見発表・討論を通して、全員で核融合開発の課題や役割を考える。
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(到達目標)
エネルギー問題全般およびこれを解決するエネルギー源としての核融合開発の課題や役割を理解すると共に、自主的・自立的文献調査等により課題を発見あるいは背景を理解する能力、それらを説明するプレゼンテーションの能力や、ゼミの討論に参加して議論に貢献する能力を養う。
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(授業計画と内容)
教員3名(長﨑・小林・八木)により授業・実験を実施する。 ※コーディネータ=八木 第1 回 :オリエンテーション(八木) 第2 回 :エネルギー資源と地球環境(八木) 第3 回 :核融合研究の現状と将来展望(長崎) 第4 回 :核融合炉実現に向けた材料研究(八木) 第5,6 回 :実験1(長崎・小林・八木) 第7,8 回 :実験2(長崎・小林・八木) 第9,10回 :実験3(長崎・小林・八木) 第11回 :実験の報告会(八木) 第12回 :エネルギー問題に関する調査・意見発表・討論(1)(八木) 第13回 :エネルギー問題に関する調査・意見発表・討論(2)(八木) 第14回 :エネルギー問題に関する調査・意見発表・討論(3)、総括(八木) 第15回 :フィードバック(方法は別途連絡) 実験1・2・3は、宇治キャンパスで各2回分を1回で実施します。 往路は連絡バス利用可能(無料)、19時頃に宇治キャンパスで解散、復路は公共交通機関等利用(受講生負担)。日程等の詳細は第1週オリエンテーション時に相談・調整して決定します。 なお前年度の実験は ヘリオトロンJ見学、液体金属及び溶融塩を用いた電気化学実験、放射線計測、電子顕微鏡による材料観察 の4テーマの中での割り当てでした。 |
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(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
第11-14週において自身の調査結果の報告や意見の発表を行わない場合には単位は認めません。この発表(30%)のほか、出席と参加の状況(30%)、討論への積極的な参加と議論への貢献度(40%)により評価します。
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(教科書)
使用しない
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(参考書等)
授業中に紹介する
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(授業外学習(予習・復習)等)
特別な予備知識は必要としません。第4週ごろまでに各自の調査課題を相談の上で決定します。ゼミの時間内に理解した知識を背景に、ゼミの時間外に各自で文献調査、及び発表のためのプレゼンテーション準備の時間を必要とします。
PowerPointなどのプレゼンテーションツールが使えることが望ましいです。 |
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(その他(オフィスアワー等))
討論への積極的な参加を希望します。12-14週の調査結果発表はもちろんのこと、座学・実験でも講師に積極的に質問してください。良い質問をすることも大切な「議論への貢献」です。
※宇治キャンパスへの移動のための交通費は受講生負担となります(往路は無料連絡バスが利用できます)。 ※実験を伴いますので、学生教育研究災害傷害保険へ加入していることが必要です。 ※実験は宇治キャンパスで19時頃に解散となります。日程は第1週オリエンテーション時に相談して決めますが、アルバイトなど他の予定の調整をお願いすることがあります。 |
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :微生物ってなに?-身の回りの微生物
|
(英 訳) | ILAS Seminar :What are microorganisms? - Microbes surrounding us | ||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 10(10)人 | ||||||
(配当学年) | 1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 総人1306 | ||||||
(キーワード) | 微生物 / 多様性 | ||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的) | 微生物は我々の生活に深く関わりをもつうえ、地球上の物質循環、環境維持に不可欠である。本セミナーでは、入門書「微生物ってなに?」(日本微生物生態学会教育研究部会編著、日科技連 2006)を分担して輪読する。担当学生によるプレゼンテーションや質疑応答、教員による補足を通して、微生物の研究史、構造、種類等の基礎的性状について修得するとともに、細菌を中心に多様性、生理・生態、特性等について学ぶ。 | ||||||
(到達目標) | 細菌に関する基本的事項を理解する。 | ||||||
(授業計画と内容) | 「微生物ってなに?」(日本微生物生態学会教育研究部会編著、日科技連 2006)の輪読を行う。ガイダンス時に担当を決め、担当学生は資料の作成し、他の学生に対して説明を行う。説明に際して、パワーポイント等の資料提示をしても良い。担当教員は、補足を行う。必要に応じて、微生物の観察等を加える。 概ね以下の予定でゼミを進める。 1)ガイダンス (1回) ゼミの進め方と分担の決定 2)地球の生い立ちと生命の歴史−惑星に生物圏が生まれる (1回) 3)微生物学の歴史 (1回) 4)微生物の種類 (1回) 5)地球環境の微生物たち (4回) 6)役に立つ微生物たち (4回) 7)バイオ研究の課題−生態系への影響と世界の対応 (1回) 8)総合討論 (1回) 9)フィードバック (1回) |
||||||
(履修要件) |
特になし
|
||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | 出席状況や討議への参加状況等を加味した平常点(50点)、プレゼンテーション点(30点)、受講態度(20点)を総合評価する。 | ||||||
(教科書) |
『微生物ってなに?』
(日科技連)
ISBN:4-8171-9194-5
(初回のゼミにおいて紹介する)
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||||||
(参考書等) |
『微生物生態学入門』
(日科技連)
ISBN:4-8171-9067-1
『微生物学入門編』
(培風館)
ISBN:978-4563037673
(内容的には少々古い)
『Brock Biology of Microorganisms』
(Pearson Education (US))
ISBN:978-0321536150
その他の参考資料等についてはゼミの際に随時行う。
|
||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 担当するところや与えられた課題について図書館等を利用して予習し、資料を作成する。他の学生は資料に基づいて復習をすること。 | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | |||||||
ILASセミナー :微生物ってなに?-身の回りの微生物
(科目名)
ILAS Seminar :What are microorganisms? - Microbes surrounding us
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 10(10)人 (配当学年) 1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 総人1306 |
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(キーワード) 微生物 / 多様性 | |||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的)
微生物は我々の生活に深く関わりをもつうえ、地球上の物質循環、環境維持に不可欠である。本セミナーでは、入門書「微生物ってなに?」(日本微生物生態学会教育研究部会編著、日科技連 2006)を分担して輪読する。担当学生によるプレゼンテーションや質疑応答、教員による補足を通して、微生物の研究史、構造、種類等の基礎的性状について修得するとともに、細菌を中心に多様性、生理・生態、特性等について学ぶ。
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(到達目標)
細菌に関する基本的事項を理解する。
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(授業計画と内容)
「微生物ってなに?」(日本微生物生態学会教育研究部会編著、日科技連 2006)の輪読を行う。ガイダンス時に担当を決め、担当学生は資料の作成し、他の学生に対して説明を行う。説明に際して、パワーポイント等の資料提示をしても良い。担当教員は、補足を行う。必要に応じて、微生物の観察等を加える。 概ね以下の予定でゼミを進める。 1)ガイダンス (1回) ゼミの進め方と分担の決定 2)地球の生い立ちと生命の歴史−惑星に生物圏が生まれる (1回) 3)微生物学の歴史 (1回) 4)微生物の種類 (1回) 5)地球環境の微生物たち (4回) 6)役に立つ微生物たち (4回) 7)バイオ研究の課題−生態系への影響と世界の対応 (1回) 8)総合討論 (1回) 9)フィードバック (1回) |
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(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
出席状況や討議への参加状況等を加味した平常点(50点)、プレゼンテーション点(30点)、受講態度(20点)を総合評価する。
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(教科書)
『微生物ってなに?』
(日科技連)
ISBN:4-8171-9194-5
(初回のゼミにおいて紹介する)
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(参考書等)
『微生物生態学入門』
(日科技連)
ISBN:4-8171-9067-1
『微生物学入門編』
(培風館)
ISBN:978-4563037673
(内容的には少々古い)
『Brock Biology of Microorganisms』
(Pearson Education (US))
ISBN:978-0321536150
その他の参考資料等についてはゼミの際に随時行う。
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(授業外学習(予習・復習)等)
担当するところや与えられた課題について図書館等を利用して予習し、資料を作成する。他の学生は資料に基づいて復習をすること。
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(その他(オフィスアワー等))
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :人間関係を学ぶ
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(英 訳) | ILAS Seminar :Introduction to interpersonal relationships | ||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 15(15)人 | ||||||
(配当学年) | 1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 共北11 | ||||||
(キーワード) | 人間関係 / コミュニケーション / 体験学習 / 身体 / 五感 | ||||||
(授業の概要・目的) | 本授業のテーマである「人間関係を学ぶ」という言葉を見て、どのようなことが思い浮かぶでしょうか。大学生活では、これまでより幅広い人間関係を築く機会や場をもつようになる人も多いことでしょう。また同時に、自分がどのような人間関係をどの程度もつかについての自由度は今まで以上に増すことでしょう。人間関係に対するスタンスは人それぞれ違っても、人間関係においてどのようなことがポイントとなるかについては共通したものがあるかもしれません。しかしながら、「人間関係を学ぶ」と言っても、この授業は必ずしも「人間関係を上手に築く方法」や「人間関係を円滑に保つ(進める)やり方」をただ聞いて学ぶ、というものではありません。この授業の中で様々な状況・環境に身を置き、そこでの他の人(たち)とかかわりを通して、人間関係においてどのような姿勢・ありようがポイントとなるかについて、みなさん自身が体験的に学ぶ機会となればと思います。 | ||||||
(到達目標) | 人間関係は、自分と相手(他者)との相互作用を通して形作られていく創造的な営みと言えるでしょう。その背後では、自分自身について、あるいは相手(他者)に対して、様々な感情(気持ち)や感覚(感じ)が動いていると考えられます。この授業では、そうした自分自身の感情(気持ち)や感覚(感じ)にアプローチするとともに、相手(他者)の感情(気持ち)や感覚(感じ)を想像すること、さらには「相手(他者)の身になる」ことの意味やその重要性について学ぶ機会にしたいと思います。この授業で体験的に人間関係を学ぶことを通して、自分自身や他者への理解を深め、人間関係における姿勢・ありようのポイントを自ら見出すこと、また様々なグループワークの中で自分自身の感情(気持ち)や感覚(感じ)を表現する力を身につけ、他の人(たち)とコミュニケーションを取りディスカッションを行う姿勢・意欲を養うことを目標とします。 | ||||||
(授業計画と内容) | 小グループによる様々なグループワークやディスカッションを中心に行っていきます。また、粘土などの素材も用いながら、感情(気持ち)だけでなく、感覚(感じ)、特に身体の感覚(感じ)にふれるワークも交え、普段はなかなか意識することの難しい「五感」をいかに人間関係の中で活かしていくか、についても学ぶ機会としたいと思います。 授業予定は以下の通りです。(スケジュールや内容は変更する場合があります。) 第1回:オリエンテーション・自己紹介 第2回:他己紹介 第3回:アイスブレイク1 第4回:アイスブレイク2 第5回:コンセンサス1 第6回:一方通行のコミュニケーション・双方向のコミュニケーション 第7回:ことばによるコミュニケーション・非言語によるコミュニケーション 第8回:ブラインドウォーク 第9回:五感で感じたことを言葉で伝える・イメージする 第10回:粘土 第11回:コンセンサス2 第12回:チームワーク課題1 第13回:チームワーク課題2 第14回:授業のまとめ 第15回:フィードバック |
||||||
(履修要件) |
この授業を履修するにあたって、事前に必要なことは特にありません。ただし、この授業は連続した内容の実習形式の授業ですので、欠席した場合にはその後の参加に支障が出ることがあります。毎回出席し、主体的・積極的に授業に参加することを前提に受講してください。
|
||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | 平常点(80点)、期末レポート(20点)により評価します。 ・平常点(80点):継続的に授業に参加した上で、グループでの活動およびその中での話し合いに積極的に関与していたか、また話し合いの中で自ら感じたこと・思ったことなどを発言したり、他の人の発言を聞いて自ら感じたこと・思ったことと比較し理解しようとしていたか、などの点から評価を行います(40点)。また、毎回の授業で感じたこと・思ったことなどを、次の回の授業時にレポートとして提出してもらいます。レポートに書かれた内容が課題に対して適切な内容・記述になっているか、および自らが感じたこと・思ったことを踏まえてさらに考察を行っているか、などの点から評価を行います(40点)。 ・期末レポート(20点):この授業を通して感じたこと、思ったこと、考えたことなどについて学期末にレポートとして提出してもらいます。この授業の中で自身が体験したことに目を向け、感じたことや思ったことなどについて可能な範囲で言葉にし、自分なりに考察を行っているか、などの点から評価を行います。 |
||||||
(教科書) |
使用しない
|
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(参考書等) |
必要なテキスト、資料等については授業担当者が用意します。参考文献はその都度紹介します。
|
||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 授業を通して興味・関心をもったことなどについて調べたり本を読んだりなどといった自主的な学習は、他の授業等に支障の出ない範囲で行ってください。なお、この授業自体については、あまり知識に偏りすぎないよう、その場で自らが感じたこと・思ったことを大事にしながら参加してもらえたらと思います。 | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | ・授業は基本的に教室で行いますが、場合によっては屋外で行うことがあるかもしれません(交通費が必要になることはありません)。念のため、各自、学生教育研究災害傷害保険に加入しておいてください。 ・オフィスアワーについては、特に日時の指定はありません。随時受け付けます。 |
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ILASセミナー :人間関係を学ぶ
(科目名)
ILAS Seminar :Introduction to interpersonal relationships
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 15(15)人 (配当学年) 1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 共北11 |
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(キーワード) 人間関係 / コミュニケーション / 体験学習 / 身体 / 五感 | |||||||
(授業の概要・目的)
本授業のテーマである「人間関係を学ぶ」という言葉を見て、どのようなことが思い浮かぶでしょうか。大学生活では、これまでより幅広い人間関係を築く機会や場をもつようになる人も多いことでしょう。また同時に、自分がどのような人間関係をどの程度もつかについての自由度は今まで以上に増すことでしょう。人間関係に対するスタンスは人それぞれ違っても、人間関係においてどのようなことがポイントとなるかについては共通したものがあるかもしれません。しかしながら、「人間関係を学ぶ」と言っても、この授業は必ずしも「人間関係を上手に築く方法」や「人間関係を円滑に保つ(進める)やり方」をただ聞いて学ぶ、というものではありません。この授業の中で様々な状況・環境に身を置き、そこでの他の人(たち)とかかわりを通して、人間関係においてどのような姿勢・ありようがポイントとなるかについて、みなさん自身が体験的に学ぶ機会となればと思います。
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(到達目標)
人間関係は、自分と相手(他者)との相互作用を通して形作られていく創造的な営みと言えるでしょう。その背後では、自分自身について、あるいは相手(他者)に対して、様々な感情(気持ち)や感覚(感じ)が動いていると考えられます。この授業では、そうした自分自身の感情(気持ち)や感覚(感じ)にアプローチするとともに、相手(他者)の感情(気持ち)や感覚(感じ)を想像すること、さらには「相手(他者)の身になる」ことの意味やその重要性について学ぶ機会にしたいと思います。この授業で体験的に人間関係を学ぶことを通して、自分自身や他者への理解を深め、人間関係における姿勢・ありようのポイントを自ら見出すこと、また様々なグループワークの中で自分自身の感情(気持ち)や感覚(感じ)を表現する力を身につけ、他の人(たち)とコミュニケーションを取りディスカッションを行う姿勢・意欲を養うことを目標とします。
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(授業計画と内容)
小グループによる様々なグループワークやディスカッションを中心に行っていきます。また、粘土などの素材も用いながら、感情(気持ち)だけでなく、感覚(感じ)、特に身体の感覚(感じ)にふれるワークも交え、普段はなかなか意識することの難しい「五感」をいかに人間関係の中で活かしていくか、についても学ぶ機会としたいと思います。 授業予定は以下の通りです。(スケジュールや内容は変更する場合があります。) 第1回:オリエンテーション・自己紹介 第2回:他己紹介 第3回:アイスブレイク1 第4回:アイスブレイク2 第5回:コンセンサス1 第6回:一方通行のコミュニケーション・双方向のコミュニケーション 第7回:ことばによるコミュニケーション・非言語によるコミュニケーション 第8回:ブラインドウォーク 第9回:五感で感じたことを言葉で伝える・イメージする 第10回:粘土 第11回:コンセンサス2 第12回:チームワーク課題1 第13回:チームワーク課題2 第14回:授業のまとめ 第15回:フィードバック |
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(履修要件)
この授業を履修するにあたって、事前に必要なことは特にありません。ただし、この授業は連続した内容の実習形式の授業ですので、欠席した場合にはその後の参加に支障が出ることがあります。毎回出席し、主体的・積極的に授業に参加することを前提に受講してください。
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
平常点(80点)、期末レポート(20点)により評価します。
・平常点(80点):継続的に授業に参加した上で、グループでの活動およびその中での話し合いに積極的に関与していたか、また話し合いの中で自ら感じたこと・思ったことなどを発言したり、他の人の発言を聞いて自ら感じたこと・思ったことと比較し理解しようとしていたか、などの点から評価を行います(40点)。また、毎回の授業で感じたこと・思ったことなどを、次の回の授業時にレポートとして提出してもらいます。レポートに書かれた内容が課題に対して適切な内容・記述になっているか、および自らが感じたこと・思ったことを踏まえてさらに考察を行っているか、などの点から評価を行います(40点)。 ・期末レポート(20点):この授業を通して感じたこと、思ったこと、考えたことなどについて学期末にレポートとして提出してもらいます。この授業の中で自身が体験したことに目を向け、感じたことや思ったことなどについて可能な範囲で言葉にし、自分なりに考察を行っているか、などの点から評価を行います。 |
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(教科書)
使用しない
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(参考書等)
必要なテキスト、資料等については授業担当者が用意します。参考文献はその都度紹介します。
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(授業外学習(予習・復習)等)
授業を通して興味・関心をもったことなどについて調べたり本を読んだりなどといった自主的な学習は、他の授業等に支障の出ない範囲で行ってください。なお、この授業自体については、あまり知識に偏りすぎないよう、その場で自らが感じたこと・思ったことを大事にしながら参加してもらえたらと思います。
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(その他(オフィスアワー等))
・授業は基本的に教室で行いますが、場合によっては屋外で行うことがあるかもしれません(交通費が必要になることはありません)。念のため、各自、学生教育研究災害傷害保険に加入しておいてください。
・オフィスアワーについては、特に日時の指定はありません。随時受け付けます。 |
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :歴史論争における解釈の妥当性を求めて─アーヴィング対ペンギンブックス・リップシュタット事件を参照しながら─
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(英 訳) | ILAS Seminar :Searching for Adequate Narratives and Interpretations in Historical Controversies | ||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 10(8)人 | ||||||
(配当学年) | 主として1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 教育院棟演習室22 | ||||||
(キーワード) | 歴史の歪曲 / 歴史解釈 / 歴史論争 / 思想戦 / アウシュビッツ強制収容所 | ||||||
(授業の概要・目的) | テーマ:歴史の事実認定と多様な解釈のあわい この授業では、歴史的な論争がどのように起きるのかのメカニズムを理解しながら、「妥当な」歴史解釈を行うためにはどのような資料操作や工夫、そして配慮が必要なのかについて考えたいと思います。 現代社会において、過去の出来事に関しての論争がいくつもあります。例えば、南京大虐殺とよばれる事件をめぐって、あるいは、アウシュビッツの強制収容所での蛮行についての激しい議論が思い浮かぶでしょう。これらの問題は基本的には、過去をどのように理解するのかという問いですが、それは同時に、しばしば現在の政治論争にも深く関連づけられて「思想戦」と呼ばれたりするなど、純然たる過去の解釈に徹することが難しい側面があります。 また他方では、「こうも言える」「ああも言える」など、歴史解釈そのものを自由な表現活動のひとつとして捉えて、「何を言ってもよい」とか「どのような解釈も同等の価値がある」というような相対的な見方を私たちは受け入れている側面もあります。この考え方に則って極論するならば、「正しい歴史解釈」は人間の「正義」の数だけ存在することにもなってしまい、前記のような悲惨な出来事における、特に被害を受けた側に立つ人々やそれに関わる人々は、歴史の歪曲として、やるせない思いや怒りを抱くことにつながります。 歴史解釈の唯一性や、反対に歴史解釈の相対性(多様性)という両極端な立場をともに避けるために私たちが目指すべき姿勢を端的に表現するならば、「正しい」歴史解釈というよりはむしろ、「妥当な」歴史解釈への志向ではないでしょうか。前者には永遠不変の解釈というものが存在するようなニュアンスがあり、立場の相違による解釈の相違や、新しい資料や事実の発見による歴史像の改訂についての積極的な考察を試みることを躊躇させる側面があります。それに対して、「妥当な」歴史解釈は、共通了解としての一定の歴史解釈の存在を示唆すると同時に、必要な歴史解釈の変更・修正を考察の対象に据える側面を持ちます。 では、「妥当な」歴史解釈とはどのようなものであり、それを引き出すために必要な心構え・姿勢(資料や対立する異なる解釈への向き合い方)とはどのようなものでしょうか。この問題について、多くの人が一定の知識を持っているアウシュビッツ強制収容所の実態について、その法的な判断を含んだ貴重な裁判(アーヴィング対ペンギンブックス・リップシュタット事件、1996年提訴、2001年判決確定)に関する書籍を読解しながら、様々な論点について考えたいと思います。 こういった主題を論じる場は、ややもすると一定の解釈を共有している考え方一色になってしまうことがあります。しかしながら、異なる立場や異なる歴史解釈にしっかりと耳を傾け、真摯な議論を行えるのであれば、どのような見解を持っている人でも大歓迎です。 以上のような目論見のもと、少人数の親密な空間で、楽しく、そして知的刺激にあふれた議論を行えるような工夫を担当者としてはしたいと思っていますし、参加する皆さんにも同じような配慮と努力をお願いできれば幸いです。 また精読が一区切りした時には、授業のテーマにかかわる映画やドキュメンタリーを視聴し、議論を深めたいと思います。 わたしたちは歴史にどのように向き合えばよいのか、そしてどのように解釈することが求められているのかなどについて様々な形で関心のある皆さんの積極的な参加を楽しみにしています。 |
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(到達目標) | この授業では、受講生がこれからの大学生活(やその後の社会生活)で必要な以下の基礎的能力を養うことを目的としています。 1.【文献読解能力】人文社会科学の基礎的文献を読みこなす能力を身に着けること。 2.【対話能力】他者の異論との接点を探りながら議論を進められるようになること。 3.【説明能力】自分自身の意見や解釈を明快に提示できる能力と技術を身に着けること。 4.【調査能力】ゼミでの主題に関して関連事項を的確に調査できるようになること。 |
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(授業計画と内容) | 授業の状況によっては、内容を変更するが、概略として以下のように進めます。 第一回:イントロダクションと参加者による自己紹介など 第二から六回:テクストに関する議論 第七回:関連するDVDの視聴とそれに関する議論 第八から十二回:テクストに関する議論 第十三回:関連するDVDの視聴とそれに関する議論 第十四回:残された論点に関する議論 第十五回:フィードバック |
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(履修要件) |
1.WORDなどのワープロ・ソフトを利用して文書が作成できること(もしくは努力中)。
2.ネット環境を利用して検索などができること(もしくは努力中)。 |
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(成績評価の方法・観点及び達成度) | ①ゼミナールへの10回以上の出席(この基準を満たさないと、レポートを提出しても単位認定されません。) ②討論への積極的参加と、議論の要点と論点をまとめたレジュメの担当(50%) ③期末レポート(50%) なお、②と③については、到達目標の達成度に基づき評価します。またレポートの形式や課題に関するより詳しい情報は、授業において明示します。 |
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(教科書) |
『否定と肯定』
(ハーパーコリンズ、2017年)
ISBN:9784596550750
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(参考書等) |
授業の中で議論の展開に応じて文献を例示しますが、近年の文献で大変有益なものを一点だけ挙げておきます。
小野寺拓也・田野大輔『検証 ナチスは『良いこと』もしたのか?』岩波ブックレット、2023年、ISBN: 9784002710808。
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(授業外学習(予習・復習)等) | 授業は文献の精読と議論が柱ですので、日常から、文献読解能力と対話能力とを鍛えるように心がけてください。 また毎回の授業で用いる素材(書籍の特定部分)については十分に咀嚼して、論点を事前に考えてきてほしいと思います。そして報告を分担する回には、当該書籍のまとめと論点やコメントなどを明確に記載したレジュメを作成してきてください。 |
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(その他(オフィスアワー等)) | 「暗記しては吐き出す」ような受験型の勉強から、「思考力を鍛える」ような学習スタイルへの移行が順調になされると、あるいは、「ひとりでがんばる」だけの孤独な勉強ではなく、「まず一人で考えてみて、その結果について他者と議論をしながら、また考える」という共同作業を含む思考様式を身につけると、みなさんの大学生活が、豊かに楽しくなるのではないでしょうか。このきっかけが、本ゼミナールでの学習や人間関係によって得られることを願っています。所属学部の枠にとらわれずに、積極的に学ぶ気持ちを持つ新入生の参加を期待しています。 また質問や相談は、大歓迎です。会議などで不在の場合が多いので、電子メール(Takezawa@econ.kyoto-u.ac.jp)で事前に予約することをお勧めします。授業の質問、進学相談、また就学上の問題まで、なんでも遠慮なく相談に来てください。わたしで対応できない問題は、該当する大学内の機関や担当者を紹介します。 |
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ILASセミナー :歴史論争における解釈の妥当性を求めて─アーヴィング対ペンギンブックス・リップシュタット事件を参照しながら─
(科目名)
ILAS Seminar :Searching for Adequate Narratives and Interpretations in Historical Controversies
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 10(8)人 (配当学年) 主として1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 教育院棟演習室22 |
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(キーワード) 歴史の歪曲 / 歴史解釈 / 歴史論争 / 思想戦 / アウシュビッツ強制収容所 | |||||||
(授業の概要・目的)
テーマ:歴史の事実認定と多様な解釈のあわい
この授業では、歴史的な論争がどのように起きるのかのメカニズムを理解しながら、「妥当な」歴史解釈を行うためにはどのような資料操作や工夫、そして配慮が必要なのかについて考えたいと思います。 現代社会において、過去の出来事に関しての論争がいくつもあります。例えば、南京大虐殺とよばれる事件をめぐって、あるいは、アウシュビッツの強制収容所での蛮行についての激しい議論が思い浮かぶでしょう。これらの問題は基本的には、過去をどのように理解するのかという問いですが、それは同時に、しばしば現在の政治論争にも深く関連づけられて「思想戦」と呼ばれたりするなど、純然たる過去の解釈に徹することが難しい側面があります。 また他方では、「こうも言える」「ああも言える」など、歴史解釈そのものを自由な表現活動のひとつとして捉えて、「何を言ってもよい」とか「どのような解釈も同等の価値がある」というような相対的な見方を私たちは受け入れている側面もあります。この考え方に則って極論するならば、「正しい歴史解釈」は人間の「正義」の数だけ存在することにもなってしまい、前記のような悲惨な出来事における、特に被害を受けた側に立つ人々やそれに関わる人々は、歴史の歪曲として、やるせない思いや怒りを抱くことにつながります。 歴史解釈の唯一性や、反対に歴史解釈の相対性(多様性)という両極端な立場をともに避けるために私たちが目指すべき姿勢を端的に表現するならば、「正しい」歴史解釈というよりはむしろ、「妥当な」歴史解釈への志向ではないでしょうか。前者には永遠不変の解釈というものが存在するようなニュアンスがあり、立場の相違による解釈の相違や、新しい資料や事実の発見による歴史像の改訂についての積極的な考察を試みることを躊躇させる側面があります。それに対して、「妥当な」歴史解釈は、共通了解としての一定の歴史解釈の存在を示唆すると同時に、必要な歴史解釈の変更・修正を考察の対象に据える側面を持ちます。 では、「妥当な」歴史解釈とはどのようなものであり、それを引き出すために必要な心構え・姿勢(資料や対立する異なる解釈への向き合い方)とはどのようなものでしょうか。この問題について、多くの人が一定の知識を持っているアウシュビッツ強制収容所の実態について、その法的な判断を含んだ貴重な裁判(アーヴィング対ペンギンブックス・リップシュタット事件、1996年提訴、2001年判決確定)に関する書籍を読解しながら、様々な論点について考えたいと思います。 こういった主題を論じる場は、ややもすると一定の解釈を共有している考え方一色になってしまうことがあります。しかしながら、異なる立場や異なる歴史解釈にしっかりと耳を傾け、真摯な議論を行えるのであれば、どのような見解を持っている人でも大歓迎です。 以上のような目論見のもと、少人数の親密な空間で、楽しく、そして知的刺激にあふれた議論を行えるような工夫を担当者としてはしたいと思っていますし、参加する皆さんにも同じような配慮と努力をお願いできれば幸いです。 また精読が一区切りした時には、授業のテーマにかかわる映画やドキュメンタリーを視聴し、議論を深めたいと思います。 わたしたちは歴史にどのように向き合えばよいのか、そしてどのように解釈することが求められているのかなどについて様々な形で関心のある皆さんの積極的な参加を楽しみにしています。 |
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(到達目標)
この授業では、受講生がこれからの大学生活(やその後の社会生活)で必要な以下の基礎的能力を養うことを目的としています。
1.【文献読解能力】人文社会科学の基礎的文献を読みこなす能力を身に着けること。 2.【対話能力】他者の異論との接点を探りながら議論を進められるようになること。 3.【説明能力】自分自身の意見や解釈を明快に提示できる能力と技術を身に着けること。 4.【調査能力】ゼミでの主題に関して関連事項を的確に調査できるようになること。 |
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(授業計画と内容)
授業の状況によっては、内容を変更するが、概略として以下のように進めます。 第一回:イントロダクションと参加者による自己紹介など 第二から六回:テクストに関する議論 第七回:関連するDVDの視聴とそれに関する議論 第八から十二回:テクストに関する議論 第十三回:関連するDVDの視聴とそれに関する議論 第十四回:残された論点に関する議論 第十五回:フィードバック |
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(履修要件)
1.WORDなどのワープロ・ソフトを利用して文書が作成できること(もしくは努力中)。
2.ネット環境を利用して検索などができること(もしくは努力中)。 |
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
①ゼミナールへの10回以上の出席(この基準を満たさないと、レポートを提出しても単位認定されません。)
②討論への積極的参加と、議論の要点と論点をまとめたレジュメの担当(50%) ③期末レポート(50%) なお、②と③については、到達目標の達成度に基づき評価します。またレポートの形式や課題に関するより詳しい情報は、授業において明示します。 |
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(教科書)
『否定と肯定』
(ハーパーコリンズ、2017年)
ISBN:9784596550750
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(参考書等)
授業の中で議論の展開に応じて文献を例示しますが、近年の文献で大変有益なものを一点だけ挙げておきます。
小野寺拓也・田野大輔『検証 ナチスは『良いこと』もしたのか?』岩波ブックレット、2023年、ISBN: 9784002710808。
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(授業外学習(予習・復習)等)
授業は文献の精読と議論が柱ですので、日常から、文献読解能力と対話能力とを鍛えるように心がけてください。
また毎回の授業で用いる素材(書籍の特定部分)については十分に咀嚼して、論点を事前に考えてきてほしいと思います。そして報告を分担する回には、当該書籍のまとめと論点やコメントなどを明確に記載したレジュメを作成してきてください。 |
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(その他(オフィスアワー等))
「暗記しては吐き出す」ような受験型の勉強から、「思考力を鍛える」ような学習スタイルへの移行が順調になされると、あるいは、「ひとりでがんばる」だけの孤独な勉強ではなく、「まず一人で考えてみて、その結果について他者と議論をしながら、また考える」という共同作業を含む思考様式を身につけると、みなさんの大学生活が、豊かに楽しくなるのではないでしょうか。このきっかけが、本ゼミナールでの学習や人間関係によって得られることを願っています。所属学部の枠にとらわれずに、積極的に学ぶ気持ちを持つ新入生の参加を期待しています。
また質問や相談は、大歓迎です。会議などで不在の場合が多いので、電子メール(Takezawa@econ.kyoto-u.ac.jp)で事前に予約することをお勧めします。授業の質問、進学相談、また就学上の問題まで、なんでも遠慮なく相談に来てください。わたしで対応できない問題は、該当する大学内の機関や担当者を紹介します。 |
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :労働法
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(英 訳) | ILAS Seminar :Employment Law | ||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 10(10)人 | ||||||
(配当学年) | 1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 総人1103 | ||||||
(キーワード) | 労働法 / 労働環境 / 雇用社会 / 企業秩序 | ||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的) | 授業回数はフィードバックを含め全15回です。 15回の授業の中で、新聞等で報道されている、または職場で身近に起こる、雇用や労働に関する法律問題を10項目程度取り上げます。 毎回のテーマにつき、担当者(担当グループ)による発表と、それに基づく全員でのディスカッションをしてもらい、各テーマについての知識を深め自分の意見を説得力を持って主張できるようになること、そして自分の担当したテーマにつき深く掘り下げて準備し、聞き手に分かりやすく効果的なプレゼンテーションをする訓練を積んでもらいたいと考えています。 |
||||||
(到達目標) | わが国の雇用社会で起こっている問題を深く理解し、ディスカッションを通じて、それに関する自分の考えを明確にする。社会問題に関する概略と問題の所在を聞き手にわかりやすく正確に伝え、また、議論の整理とまとめができるようになる。 | ||||||
(授業計画と内容) | 授業回数はフィードバックを含め全15回です。 15回の授業でどのようなテーマを取り上げるかは、初回に受講生の希望を聞いて決める予定です。 例としては、以下のようなものが考えられます。 ・採用・就職活動 ・配転・出向 ・労働時間 ・年次有給休暇 ・ブラック企業 ・育児休業・介護休業 ・パワー・ハラスメント ・最低賃金 ・障害者雇用 ・職務発明 ・過労死・過労自殺 その他の回には、評価が分かれている判決を解説し、それにつき全員で議論したり、またスピーチの練習をする等の内容を予定しています。 |
||||||
(履修要件) |
特になし
|
||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | 平常点(プレゼンテーションのできばえ50点、授業内での発言50点) |
||||||
(教科書) |
使用しない
|
||||||
(参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | グループ・プレゼンテーションを成功させるためには、個人での準備と共に、グループメンバー全員で集まって打合せをすることが必要です。グループ全体での準備に積極的に参加し、分かりやすく魅力のあるプレゼンテーションを協力して作り上げてください。個人で発表する場合には、テーマに関する情報を幅広く集め、多様な視点から検討し、その上でまとまりのあるプレゼンテーションをするよう心掛けてください。 | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | 他の発表者(発表グループ)の発表担当の回には、プレゼンテーションを聞いた後、積極的にディスカッションに参加してください。相談があれば、授業の前後でもそれ以外の約束した日時にも乗りますので、申し出てください。 火曜12時40分〜 |
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ILASセミナー :労働法
(科目名)
ILAS Seminar :Employment Law
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 10(10)人 (配当学年) 1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 総人1103 |
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(キーワード) 労働法 / 労働環境 / 雇用社会 / 企業秩序 | |||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的)
授業回数はフィードバックを含め全15回です。
15回の授業の中で、新聞等で報道されている、または職場で身近に起こる、雇用や労働に関する法律問題を10項目程度取り上げます。 毎回のテーマにつき、担当者(担当グループ)による発表と、それに基づく全員でのディスカッションをしてもらい、各テーマについての知識を深め自分の意見を説得力を持って主張できるようになること、そして自分の担当したテーマにつき深く掘り下げて準備し、聞き手に分かりやすく効果的なプレゼンテーションをする訓練を積んでもらいたいと考えています。 |
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(到達目標)
わが国の雇用社会で起こっている問題を深く理解し、ディスカッションを通じて、それに関する自分の考えを明確にする。社会問題に関する概略と問題の所在を聞き手にわかりやすく正確に伝え、また、議論の整理とまとめができるようになる。
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(授業計画と内容)
授業回数はフィードバックを含め全15回です。 15回の授業でどのようなテーマを取り上げるかは、初回に受講生の希望を聞いて決める予定です。 例としては、以下のようなものが考えられます。 ・採用・就職活動 ・配転・出向 ・労働時間 ・年次有給休暇 ・ブラック企業 ・育児休業・介護休業 ・パワー・ハラスメント ・最低賃金 ・障害者雇用 ・職務発明 ・過労死・過労自殺 その他の回には、評価が分かれている判決を解説し、それにつき全員で議論したり、またスピーチの練習をする等の内容を予定しています。 |
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(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
平常点(プレゼンテーションのできばえ50点、授業内での発言50点)
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(教科書)
使用しない
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(参考書等)
授業中に紹介する
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(授業外学習(予習・復習)等)
グループ・プレゼンテーションを成功させるためには、個人での準備と共に、グループメンバー全員で集まって打合せをすることが必要です。グループ全体での準備に積極的に参加し、分かりやすく魅力のあるプレゼンテーションを協力して作り上げてください。個人で発表する場合には、テーマに関する情報を幅広く集め、多様な視点から検討し、その上でまとまりのあるプレゼンテーションをするよう心掛けてください。
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(その他(オフィスアワー等))
他の発表者(発表グループ)の発表担当の回には、プレゼンテーションを聞いた後、積極的にディスカッションに参加してください。相談があれば、授業の前後でもそれ以外の約束した日時にも乗りますので、申し出てください。
火曜12時40分〜 |
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :なんとなくも理屈のうち
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(英 訳) | ILAS Seminar :Why don't you enjoy "Kasetsu Jikken Jugyo", Hypothesis-Experiment Class? | ||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 10(10)人 | ||||||
(配当学年) | 1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 理系総合実習室(2共) | ||||||
(キーワード) | 科学的認識 / 予想 / 実験 / たのしい授業 | ||||||
(授業の概要・目的) | 仮説実験授業は、一連の問題に対して<予想>を出し合い<実験>で確かめていく過程を積み上げ、科学を体験的に学ぶ授業です。 みんなで 「予想を立て・その理由を出しあって・どれが正しいのか実験すると、あら不思議!…今まで見えなかった世界が見えてきます。そんな脳ミソが喜ぶ体験」 に浸って、<科学>とはどういうものなのか、体得して下さい。 | ||||||
(到達目標) | 予想を実験で確かめていくその繰り返しの作業で、ひとの意見も聞いてひとの意見に影響されて、自分の思考が拡がるということを体験する。このとき、自由な発想・発言の大切さを理解する。 | ||||||
(授業計画と内容) | 本講義はフィードバックを含めた全15回で行います。 <科学上の最も基礎的一般的な概念・法則>のひとつをテーマにした 《授業書》 と呼ばれるスタイルの教材を3編くらい、ゆっくりみなさんと議論をたのしむ時間をとりながら進めたいと思っています。問題・予想・討論・(予想変更)・実験を積み重ねて行きます、その際、自分で自分の脳ミソを動かすだけでなく、他人の意見がどれほど自分の脳ミソを動かしてくれるか、そのたのしさを十二分に体験して下さい。 <予習禁止>がこのゼミの方針のため、内容は予告しませんが悪しからず。 |
||||||
(履修要件) |
特になし
|
||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | 毎回出席して主体的にゼミに参加して下さい。 サークル・バイト等でスケジュール調整のむずかしくなりそうな人はご遠慮下さい。 不定期にレポートを書いて貰うことがあります。 ほぼ毎回、小レポートの提出を求めます。 成績評価に関する詳細はゼミの中で説明していきます。 |
||||||
(教科書) |
随時プリント配付
|
||||||
(参考書等) |
適宜紹介する。
|
||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 適時持ち帰り資料を渡し感想を求めることがあります。その日のゼミの印象の薄れないうちに速やかに指示された方法で対応して下さい。 | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | 文系歓迎 !! 心配無用、高校理科履修状況一切不問。 ※ 予習禁止! (自分史上初めて考える未知の問題との出遭いの価値を損なわないために「予習禁止」と掲げていますが、その字面だけで「楽単」と喰い付く短絡した応募はオコトワリします. 遅刻なく毎回の参加を求めます. 勤勉さに不安があればご遠慮下さい.) <科学入門教育>としてこのゼミと「みんなの物理 Ⅰ,Ⅱ」とは互いに共通するところがあり、いずれかを履修してくれれば結構です。重複を避けてより広く自然科学を学ぶことを勧めます。このゼミの選抜に漏れた場合は是非「みんなの物理」Ⅰ,Ⅱいずれかの履修を勧めます。 時間内に終れるように予定は立てますが、ゆったり議論の流れに任せて脳ミソの動きをたのしみたいので、本時の後のスケジュールをキチキチに詰めないことを強く望みます。終わってから余韻に浸ったりするにしても、たまに延長になっても、困らないで済みます。 |
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ILASセミナー :なんとなくも理屈のうち
(科目名)
ILAS Seminar :Why don't you enjoy "Kasetsu Jikken Jugyo", Hypothesis-Experiment Class?
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 10(10)人 (配当学年) 1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 理系総合実習室(2共) |
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(キーワード) 科学的認識 / 予想 / 実験 / たのしい授業 | |||||||
(授業の概要・目的)
仮説実験授業は、一連の問題に対して<予想>を出し合い<実験>で確かめていく過程を積み上げ、科学を体験的に学ぶ授業です。 みんなで 「予想を立て・その理由を出しあって・どれが正しいのか実験すると、あら不思議!…今まで見えなかった世界が見えてきます。そんな脳ミソが喜ぶ体験」 に浸って、<科学>とはどういうものなのか、体得して下さい。
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(到達目標)
予想を実験で確かめていくその繰り返しの作業で、ひとの意見も聞いてひとの意見に影響されて、自分の思考が拡がるということを体験する。このとき、自由な発想・発言の大切さを理解する。
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(授業計画と内容)
本講義はフィードバックを含めた全15回で行います。 <科学上の最も基礎的一般的な概念・法則>のひとつをテーマにした 《授業書》 と呼ばれるスタイルの教材を3編くらい、ゆっくりみなさんと議論をたのしむ時間をとりながら進めたいと思っています。問題・予想・討論・(予想変更)・実験を積み重ねて行きます、その際、自分で自分の脳ミソを動かすだけでなく、他人の意見がどれほど自分の脳ミソを動かしてくれるか、そのたのしさを十二分に体験して下さい。 <予習禁止>がこのゼミの方針のため、内容は予告しませんが悪しからず。 |
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(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
毎回出席して主体的にゼミに参加して下さい。
サークル・バイト等でスケジュール調整のむずかしくなりそうな人はご遠慮下さい。 不定期にレポートを書いて貰うことがあります。 ほぼ毎回、小レポートの提出を求めます。 成績評価に関する詳細はゼミの中で説明していきます。 |
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(教科書)
随時プリント配付
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(参考書等)
適宜紹介する。
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(授業外学習(予習・復習)等)
適時持ち帰り資料を渡し感想を求めることがあります。その日のゼミの印象の薄れないうちに速やかに指示された方法で対応して下さい。
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(その他(オフィスアワー等))
文系歓迎 !! 心配無用、高校理科履修状況一切不問。
※ 予習禁止! (自分史上初めて考える未知の問題との出遭いの価値を損なわないために「予習禁止」と掲げていますが、その字面だけで「楽単」と喰い付く短絡した応募はオコトワリします. 遅刻なく毎回の参加を求めます. 勤勉さに不安があればご遠慮下さい.) <科学入門教育>としてこのゼミと「みんなの物理 Ⅰ,Ⅱ」とは互いに共通するところがあり、いずれかを履修してくれれば結構です。重複を避けてより広く自然科学を学ぶことを勧めます。このゼミの選抜に漏れた場合は是非「みんなの物理」Ⅰ,Ⅱいずれかの履修を勧めます。 時間内に終れるように予定は立てますが、ゆったり議論の流れに任せて脳ミソの動きをたのしみたいので、本時の後のスケジュールをキチキチに詰めないことを強く望みます。終わってから余韻に浸ったりするにしても、たまに延長になっても、困らないで済みます。 |
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :iPS細胞研究入門
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(英 訳) | ILAS Seminar :Introduction to iPS cell research | ||||||||||||||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||||||||||||||
(使用言語) | 日本語及び英語 | ||||||||||||||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||||||||||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||||||||||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||||||||||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||||||||||||||
(受講定員(1回生定員)) | 14(14)人 | ||||||||||||||||||
(配当学年) | 主として1回生 | ||||||||||||||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||||||||||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | iPS細胞研究所一期棟1階講堂(医・薬・病院構内) | ||||||||||||||||||
(キーワード) | iPS細胞 / 英語論文 / プレゼン練習 / 再生医療 / 実験体験 | ||||||||||||||||||
(授業の概要・目的) | 体細胞に数種類の遺伝子を組み合わせて作用させることによって樹立されるiPS細胞について、より深い理解を目指す少人数セミナーです。iPS細胞研究所(CiRA)の若手(?)講師陣が講義を担当し、iPS細胞が誕生した歴史的背景から最先端の応用研究までを解説することで、iPS細胞研究についての本質的な理解を深めます。また、ノーベル医学生理学賞の受賞理由となった英語原著論文の輪読を行い、細胞生物学で用いられている実験系や研究論文の構成について学んで頂きます。生命科学分野に関連したテーマについて各自で調査した内容を発表してもらうことで、プレゼン能力の向上を目指します。新型コロナ等の状況を加味して判断することになりますが、状況が許せばiPS細胞研究所の見学や実験体験を通じて、研究活動の一端を体験してもらいたいと考えています。将来の研究室配属や進路選択の一助となれば幸いです。 | ||||||||||||||||||
(到達目標) | ・iPS細胞の作成方法および仕組みを理解する。 ・細胞生物学で用いられる実験手法を知る。 ・世界トップレベルの研究論文に触れ、論文の基礎や内容について学ぶ。 ・iPS細胞研究所の講師らとの交流を通じて、研究を身近に感じてもらう。 |
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(授業計画と内容) | 第1回 イントロダクション 講師の紹介・iPS細胞関連話題提供 第2回 iPS細胞誕生の歴史的背景 第3−5回 iPS細胞研究論文の輪読・解説 第6−8回 iPS細胞をもちいた研究の最前線(各講師の研究内容紹介) 第9−11回 学生プレゼン・ディスカッション 第12ー14回 実験体験・研究所見学(状況に応じて変更の可能性あり) 期末レポート課題 第15回 フィードバック ※フィードバック方法は別途連絡します |
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(履修要件) |
・講義や論文、実験の内容を理解するために、細胞の内部構造、遺伝子とその働き、DNAの構造と機能、RNAからタンパク質翻訳といった生物基礎知識を持っていることが必要です。
・理系(理・医・薬・工[生物系]・農・自然科学系)の学生が望ましい。 ・2回生以上の学生については、将来iPS細胞研究所での研究室配属を希望していることが望ましい。 |
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(成績評価の方法・観点及び達成度) | 期末レポート点 (66%)および平常点(出席と参加の状況、授業態度)(34%)で総合的に評価します。 | ||||||||||||||||||
(教科書) |
必要に応じて授業中にプリントを配布します。
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(参考書等) |
英語論文を読む際に英和辞書が必要。電子辞書等で可。
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(関連URL) | http://www.cira.kyoto-u.ac.jp/j/about/access.html 授業実施場所 (iPS細胞研究所講堂) | ||||||||||||||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 予習すべきこと ・論文輪読の際、事前に一通り読み、知らない用語については自分で調べておく。 ・プレゼン授業の際、課題内容に応じて予め図書やインターネットを通じて情報収集を行い、かみ砕いて他学生でも分かりやすいプレゼンを用意すること。 |
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(その他(オフィスアワー等)) | ・実験体験へ参加するためには学生教育研究災害傷害保険へ加入していること。 ・プレゼン授業の際、PCやタブレット等を用いたプレゼン用ソフト(PowerPointやKeynote、PDF Reader等)が使用できることが望ましい。 |
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ILASセミナー :iPS細胞研究入門
(科目名)
ILAS Seminar :Introduction to iPS cell research
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語及び英語 | |||||||||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 14(14)人 (配当学年) 主として1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) iPS細胞研究所一期棟1階講堂(医・薬・病院構内) |
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(キーワード) iPS細胞 / 英語論文 / プレゼン練習 / 再生医療 / 実験体験 | |||||||||||||
(授業の概要・目的)
体細胞に数種類の遺伝子を組み合わせて作用させることによって樹立されるiPS細胞について、より深い理解を目指す少人数セミナーです。iPS細胞研究所(CiRA)の若手(?)講師陣が講義を担当し、iPS細胞が誕生した歴史的背景から最先端の応用研究までを解説することで、iPS細胞研究についての本質的な理解を深めます。また、ノーベル医学生理学賞の受賞理由となった英語原著論文の輪読を行い、細胞生物学で用いられている実験系や研究論文の構成について学んで頂きます。生命科学分野に関連したテーマについて各自で調査した内容を発表してもらうことで、プレゼン能力の向上を目指します。新型コロナ等の状況を加味して判断することになりますが、状況が許せばiPS細胞研究所の見学や実験体験を通じて、研究活動の一端を体験してもらいたいと考えています。将来の研究室配属や進路選択の一助となれば幸いです。
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(到達目標)
・iPS細胞の作成方法および仕組みを理解する。
・細胞生物学で用いられる実験手法を知る。 ・世界トップレベルの研究論文に触れ、論文の基礎や内容について学ぶ。 ・iPS細胞研究所の講師らとの交流を通じて、研究を身近に感じてもらう。 |
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(授業計画と内容)
第1回 イントロダクション 講師の紹介・iPS細胞関連話題提供 第2回 iPS細胞誕生の歴史的背景 第3−5回 iPS細胞研究論文の輪読・解説 第6−8回 iPS細胞をもちいた研究の最前線(各講師の研究内容紹介) 第9−11回 学生プレゼン・ディスカッション 第12ー14回 実験体験・研究所見学(状況に応じて変更の可能性あり) 期末レポート課題 第15回 フィードバック ※フィードバック方法は別途連絡します |
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(履修要件)
・講義や論文、実験の内容を理解するために、細胞の内部構造、遺伝子とその働き、DNAの構造と機能、RNAからタンパク質翻訳といった生物基礎知識を持っていることが必要です。
・理系(理・医・薬・工[生物系]・農・自然科学系)の学生が望ましい。 ・2回生以上の学生については、将来iPS細胞研究所での研究室配属を希望していることが望ましい。 |
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
期末レポート点 (66%)および平常点(出席と参加の状況、授業態度)(34%)で総合的に評価します。
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(教科書)
必要に応じて授業中にプリントを配布します。
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(参考書等)
英語論文を読む際に英和辞書が必要。電子辞書等で可。
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(授業外学習(予習・復習)等)
予習すべきこと
・論文輪読の際、事前に一通り読み、知らない用語については自分で調べておく。 ・プレゼン授業の際、課題内容に応じて予め図書やインターネットを通じて情報収集を行い、かみ砕いて他学生でも分かりやすいプレゼンを用意すること。 |
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(その他(オフィスアワー等))
・実験体験へ参加するためには学生教育研究災害傷害保険へ加入していること。
・プレゼン授業の際、PCやタブレット等を用いたプレゼン用ソフト(PowerPointやKeynote、PDF Reader等)が使用できることが望ましい。 |
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :飲み水を考える
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(英 訳) | ILAS Seminar :Drinking Water | ||||||||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||||||||
(受講定員(1回生定員)) | 10(10)人 | ||||||||||||
(配当学年) | 1回生 | ||||||||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||||||||
(曜時限) | 月5 |
||||||||||||
(教室) | 総合研究4号館共通4 | ||||||||||||
(キーワード) | 水道 / 環境 / 飲み水 / 水 / 国際協力 | ||||||||||||
(授業の概要・目的) | わが国は、水道水を蛇口からそのまま飲むことができる世界でもまれな国である。一方、世界には安全な水を手に入れられない人々が約8億人存在し、それが原因で毎日5000-6000人の乳幼児が命を落としている。このセミナーでは、世界における衛生的な水へのアクセス問題から説き起こし、飲み水の安全性、流域の水環境、必要な技術、行政的なしくみ、国際協力などの多方面から、飲み水についてともに考えたい。 | ||||||||||||
(到達目標) | まず、飲み水の問題を考えるときに必要となる領域の広がりを理解する。本年度は特に、健康影響との関連や水道経営上の課題についても考えてみたい。その上で、各自の課題を設定し、それぞれの視点から主体的に理解を深める。中間報告会と最終成果発表会で発表し、プレゼンテーション能力を高める。 | ||||||||||||
(授業計画と内容) | 1.水を巡る問題とその関連領域 2.世界における衛生的な水へのアクセス問題 3.飲み水の安全性と健康影響 4.浄水処理の技術 5.水道・下水道とその役割 6.飲み水の量と質を確保する技術に関するディスカッション 7.中間発表会 8.琵琶湖・淀川流域と水環境 9.流域の農林水産業と水道原水 10.水を巡る法律と管理のしくみ 11.水の経済学 12.国際協力とそのあり方 13.行政的施策のあり方に関するディスカッション 14.成果発表会 15.フィードバック |
||||||||||||
(履修要件) |
特になし
|
||||||||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | 平常点50%(ディスカッションへの参加状況20%,課題に関する中間発表会と成果発表会30%) レポート50% |
||||||||||||
(教科書) |
必要に応じてプリントを配布。
|
||||||||||||
(参考書等) |
『よくわかる環境工学』
(理工図書)
ISBN:978-4-8446-0831-8
|
||||||||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 予習または復習として、自分の出身地の水道やその浄水処理方法について調べると良いでしょう。授業で提供する話題をもとに自分が関心をもつ領域をみつけ、その後は、自ら課題を設定して取り組みます。全ての学部の学生が、適切な課題を見つけられると思います。中間と最終の発表会ではその成果を発表してもらいます。 | ||||||||||||
(その他(オフィスアワー等)) | |||||||||||||
ILASセミナー :飲み水を考える
(科目名)
ILAS Seminar :Drinking Water
(英 訳)
|
|
|||||||||
(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | ||||||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | ||||||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 10(10)人 (配当学年) 1回生 (対象学生) 全学向 |
||||||||||
(曜時限)
月5 (教室) 総合研究4号館共通4 |
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(キーワード) 水道 / 環境 / 飲み水 / 水 / 国際協力 | ||||||||||
(授業の概要・目的)
わが国は、水道水を蛇口からそのまま飲むことができる世界でもまれな国である。一方、世界には安全な水を手に入れられない人々が約8億人存在し、それが原因で毎日5000-6000人の乳幼児が命を落としている。このセミナーでは、世界における衛生的な水へのアクセス問題から説き起こし、飲み水の安全性、流域の水環境、必要な技術、行政的なしくみ、国際協力などの多方面から、飲み水についてともに考えたい。
|
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(到達目標)
まず、飲み水の問題を考えるときに必要となる領域の広がりを理解する。本年度は特に、健康影響との関連や水道経営上の課題についても考えてみたい。その上で、各自の課題を設定し、それぞれの視点から主体的に理解を深める。中間報告会と最終成果発表会で発表し、プレゼンテーション能力を高める。
|
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(授業計画と内容)
1.水を巡る問題とその関連領域 2.世界における衛生的な水へのアクセス問題 3.飲み水の安全性と健康影響 4.浄水処理の技術 5.水道・下水道とその役割 6.飲み水の量と質を確保する技術に関するディスカッション 7.中間発表会 8.琵琶湖・淀川流域と水環境 9.流域の農林水産業と水道原水 10.水を巡る法律と管理のしくみ 11.水の経済学 12.国際協力とそのあり方 13.行政的施策のあり方に関するディスカッション 14.成果発表会 15.フィードバック |
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(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
平常点50%(ディスカッションへの参加状況20%,課題に関する中間発表会と成果発表会30%)
レポート50% |
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(教科書)
必要に応じてプリントを配布。
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(参考書等)
『よくわかる環境工学』
(理工図書)
ISBN:978-4-8446-0831-8
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(授業外学習(予習・復習)等)
予習または復習として、自分の出身地の水道やその浄水処理方法について調べると良いでしょう。授業で提供する話題をもとに自分が関心をもつ領域をみつけ、その後は、自ら課題を設定して取り組みます。全ての学部の学生が、適切な課題を見つけられると思います。中間と最終の発表会ではその成果を発表してもらいます。
|
||||||||||
(その他(オフィスアワー等))
|
||||||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :発達心理学
|
(英 訳) | ILAS Seminar :Developmental Psychology | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
(担当教員) |
|
||||||
(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 15(15)人 | ||||||
(配当学年) | 1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
||||||
(教室) | 共北12 | ||||||
(キーワード) | 発達心理学 / 自己分析 / 青年期 / ディスカッション | ||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的) | 受講生自身の自己分析と他者との語り合い、および発表と討論を通して、青年期の人格形成と心の動きを具体的に明らかにしていく。 | ||||||
(到達目標) | 自己分析を通して、自分の中のかすかな感覚や無意識的な心の動きに気づき、自分を大切にできるようになる。 | ||||||
(授業計画と内容) | 0.自己分析の方法論(第1回) 1.アイスブレーキング(第2回) 2.青年期における基本的対人態度(第3〜5回) 3.青年期における親(家族)との関係(第6〜8回) 4.青年期における友人関係(第9〜11回) 5.青年期における愛と性愛(第12〜14回) 6.フィードバック(第15回) |
||||||
(履修要件) |
「発達心理学基礎ゼミナール」との連続履修を推奨する。
|
||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | 各回の自己分析内容と討論への参加度、およびレポートによって評価する。詳しくは授業中に説明する。 | ||||||
(教科書) |
使用しない
|
||||||
(参考書等) |
『拡散 diffusion 〜「アイデンティティ」をめぐり、僕達は今〜』
(ミネルヴァ書房)
『アイデンティティとライフサイクル』
(誠信書房)
『魂のアイデンティティ』
(金子書房)
『大人になることの難しさ』
(岩波書店)
『夢分析』
(岩波新書)
『夢解釈Ⅰ・Ⅱ』
(岩波書店)
|
||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 夢を記録し、自己分析すること。 青年期に関する文献を集めておくこと。 |
||||||
(その他(オフィスアワー等)) | ・自己分析のワーク中心の授業となる。自分自身と向き合い、自分の内面を他者に伝えるという作業ができるかどうか、よく検討してから受講すること。 ・初回の授業でエントリーシートの記入や授業の進め方の解説など、非常に重要な作業を行うので必ず出席すること(抽選に通っていても初回に欠席した場合、特段の事情がない限り受講は認めない)。 |
||||||
ILASセミナー :発達心理学
(科目名)
ILAS Seminar :Developmental Psychology
(英 訳)
|
|
||||||
(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 15(15)人 (配当学年) 1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 共北12 |
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(キーワード) 発達心理学 / 自己分析 / 青年期 / ディスカッション | |||||||
総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
(授業の概要・目的)
受講生自身の自己分析と他者との語り合い、および発表と討論を通して、青年期の人格形成と心の動きを具体的に明らかにしていく。
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(到達目標)
自己分析を通して、自分の中のかすかな感覚や無意識的な心の動きに気づき、自分を大切にできるようになる。
|
|||||||
(授業計画と内容)
0.自己分析の方法論(第1回) 1.アイスブレーキング(第2回) 2.青年期における基本的対人態度(第3〜5回) 3.青年期における親(家族)との関係(第6〜8回) 4.青年期における友人関係(第9〜11回) 5.青年期における愛と性愛(第12〜14回) 6.フィードバック(第15回) |
|||||||
(履修要件)
「発達心理学基礎ゼミナール」との連続履修を推奨する。
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|||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度)
各回の自己分析内容と討論への参加度、およびレポートによって評価する。詳しくは授業中に説明する。
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|||||||
(教科書)
使用しない
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(参考書等)
『拡散 diffusion 〜「アイデンティティ」をめぐり、僕達は今〜』
(ミネルヴァ書房)
『アイデンティティとライフサイクル』
(誠信書房)
『魂のアイデンティティ』
(金子書房)
『大人になることの難しさ』
(岩波書店)
『夢分析』
(岩波新書)
『夢解釈Ⅰ・Ⅱ』
(岩波書店)
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|||||||
(授業外学習(予習・復習)等)
夢を記録し、自己分析すること。
青年期に関する文献を集めておくこと。 |
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(その他(オフィスアワー等))
・自己分析のワーク中心の授業となる。自分自身と向き合い、自分の内面を他者に伝えるという作業ができるかどうか、よく検討してから受講すること。
・初回の授業でエントリーシートの記入や授業の進め方の解説など、非常に重要な作業を行うので必ず出席すること(抽選に通っていても初回に欠席した場合、特段の事情がない限り受講は認めない)。 |
|||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :情報リテラシとしてのソーシャルプログラミング
|
(英 訳) | ILAS Seminar :Social Programming as an Information Literacy | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
(担当教員) |
|
||||||
(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 15(15)人 | ||||||
(配当学年) | 1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
||||||
(教室) | 学術情報メディアセンター南館1F会議室 | ||||||
(キーワード) | オープンソース / プログラミング / SNS / コミュニティ / ソフトウェアライセンス | ||||||
(授業の概要・目的) | 個人的な日々の生活や企業活動等の社会的な営みにおいてネットは欠かすことができない社会インフラとなっており,我々は,ネットを通じて様々な情報を容易に取得・消費することができるだけでなく,ネットを通じて社会に容易に貢献できる時代に生きている.ネット社会の基盤の多くがソフトウェアで構築されており,特に,昨今のオープンソースソフトウェアの興隆は,生物の多様性が急速に拡大したカンブリア大爆発と同じような様相を呈している.このような背景の下,オープンソースソフトウェアのコミュニティへの貢献を通じて,自らが日々生きるネット社会をよりよくすることができるようになってきている. 本セミナーでは,オープンソースとして公開されているネットアプリケーションを題材に,コミュニティメンバとの協働作業によるソフトウェア開発を通じて貢献することで,ネット社会をプログラミングを通じて主体的に生き抜くための情報リテラシの研鑽を積む. |
||||||
(到達目標) | オープンソースソフトウェアを対象にプログラミングを体感することにより,ネット社会に生きる知識人としての情報リテラシを身につける. | ||||||
(授業計画と内容) | 以下の項目について,それぞれ2週程度のテーマ学習と実習を行う.授業回数はフィードバックを含め全15回とする. 1. イントロ,インターネットアーキテクチャ (担当:梶田・渥美) 2. Slack 等ソーシャルウェア (担当:渥美) 3. ネットアプリケーションプログラミング (担当:渥美) 4. Git と GitHub (担当:渥美) 5. 著作権とソフトウェアライセンス (担当:梶田) 6. コラボレーション課題 (担当:梶田・渥美) 7. ソーシャルコントリビューション課題 (担当:梶田・渥美) |
||||||
(履修要件) |
何らかのプログラミング言語を学習したことがあること.プログラミング言語や学校等での学習か独学は問わない.
|
||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | 各項目ごとの課題レポートと最終課題レポートにより評価する. ・課題レポート(7回) 10点 x 7 ・最終課題レポート 30点 |
||||||
(教科書) |
使用しない
|
||||||
(参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 各自が所有するノートパソコンを使用してプログラミング実習を行うため,授業時間と同程度の授業時間外での準備や見直しが必要となる. | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | 本セミナーは,各自が所有するノートパソコンを使用しながら行う.また,別途用意する学習支援システムを通じて,教材の提供,オンラインでの質疑,課題レポートの提出・返却を行う.使い方は開講時に指示する. | ||||||
ILASセミナー :情報リテラシとしてのソーシャルプログラミング
(科目名)
ILAS Seminar :Social Programming as an Information Literacy
(英 訳)
|
|
||||||
(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 15(15)人 (配当学年) 1回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
(曜時限)
月5 (教室) 学術情報メディアセンター南館1F会議室 |
|||||||
(キーワード) オープンソース / プログラミング / SNS / コミュニティ / ソフトウェアライセンス | |||||||
(授業の概要・目的)
個人的な日々の生活や企業活動等の社会的な営みにおいてネットは欠かすことができない社会インフラとなっており,我々は,ネットを通じて様々な情報を容易に取得・消費することができるだけでなく,ネットを通じて社会に容易に貢献できる時代に生きている.ネット社会の基盤の多くがソフトウェアで構築されており,特に,昨今のオープンソースソフトウェアの興隆は,生物の多様性が急速に拡大したカンブリア大爆発と同じような様相を呈している.このような背景の下,オープンソースソフトウェアのコミュニティへの貢献を通じて,自らが日々生きるネット社会をよりよくすることができるようになってきている.
本セミナーでは,オープンソースとして公開されているネットアプリケーションを題材に,コミュニティメンバとの協働作業によるソフトウェア開発を通じて貢献することで,ネット社会をプログラミングを通じて主体的に生き抜くための情報リテラシの研鑽を積む. |
|||||||
(到達目標)
オープンソースソフトウェアを対象にプログラミングを体感することにより,ネット社会に生きる知識人としての情報リテラシを身につける.
|
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(授業計画と内容)
以下の項目について,それぞれ2週程度のテーマ学習と実習を行う.授業回数はフィードバックを含め全15回とする. 1. イントロ,インターネットアーキテクチャ (担当:梶田・渥美) 2. Slack 等ソーシャルウェア (担当:渥美) 3. ネットアプリケーションプログラミング (担当:渥美) 4. Git と GitHub (担当:渥美) 5. 著作権とソフトウェアライセンス (担当:梶田) 6. コラボレーション課題 (担当:梶田・渥美) 7. ソーシャルコントリビューション課題 (担当:梶田・渥美) |
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(履修要件)
何らかのプログラミング言語を学習したことがあること.プログラミング言語や学校等での学習か独学は問わない.
|
|||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度)
各項目ごとの課題レポートと最終課題レポートにより評価する.
・課題レポート(7回) 10点 x 7 ・最終課題レポート 30点 |
|||||||
(教科書)
使用しない
|
|||||||
(参考書等)
授業中に紹介する
|
|||||||
(授業外学習(予習・復習)等)
各自が所有するノートパソコンを使用してプログラミング実習を行うため,授業時間と同程度の授業時間外での準備や見直しが必要となる.
|
|||||||
(その他(オフィスアワー等))
本セミナーは,各自が所有するノートパソコンを使用しながら行う.また,別途用意する学習支援システムを通じて,教材の提供,オンラインでの質疑,課題レポートの提出・返却を行う.使い方は開講時に指示する.
|
|||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :キリスト教学入門
|
(英 訳) | ILAS Seminar :Introduction of Christian Studies | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
(担当教員) |
|
||||||
(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 6(6)人 | ||||||
(配当学年) | 主として1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
||||||
(教室) | 文学部校舎8階キリスト教学研究室 (L811) | ||||||
(キーワード) | キリスト教 / ギリシア哲学 / 異端 | ||||||
(授業の概要・目的) | 本セミナーは、初期キリスト教の時代において、聖書の「創世記」が古代の人々によってどのように読まれ、解釈されてきたかを分析し、その思想史的展開を辿るものである。 「創世記」に書かれた天地万物の創造神話や、最初の人間が造られ、楽園での生活の後、罪を犯して堕落する物語は、西洋の思想や歴史、文学を理解する上でも重要な議論を含んでいる。このセミナーでは、イエスと同時代のユダヤ人、キリスト教最初期の異端的集団であるグノーシス、古代地中海東方および西方の代表的なキリスト教思想家が、この「創世記」の文書をどのように解釈したかをテキストを通して考察する。彼らはこの物語を、ギリシア哲学や様々な文化を用いて理解しようと試みており、場合によっては創造者を不完全な神と捉え、人間を唆した蛇を救済者と見なす思想も見出すであろう。それぞれの時代や思想的背景を授業の中で確認すると共に、キリスト教思想がどのように形成されてきたかを学ぶことが授業の目的である。 |
||||||
(到達目標) | 宗教において信仰を抱くことと、哲学のように理性に従って生きることは、古代より異なった方向性や目的をもつものと見なされてきた。ここでは、宗教と哲学、もしくは信仰と理性がどのように初期のキリスト教の中で両立し、また場合によっては発展的な関係性を構築したかを理解することを目標とする。 | ||||||
(授業計画と内容) | 第1回 「授業の内容と進め方に関するガイダンス」 第2回 「創世記の内容と成立背景①」 第3回 「創世記の内容と成立背景②」 第4回 「創世記の内容と成立背景③」 第5回 「ユダヤ人:フィロン『世界の創造』①」 第6回 「ユダヤ人:フィロン『世界の創造』②」 第7回 「異端:グノーシス文書『この世の起源について』①」 第8回 「異端:グノーシス文書『この世の起源について』②」 第9回 「東方教父:オリゲネス『創世記説教』①」 第10回 「東方教父:オリゲネス『創世記説教』②」 第11回 「東方教父:バシレイオス『ヘクサエメロン』①」 第12回 「東方教父:バシレイオス『ヘクサエメロン』②」 第13回 「西方教父:アウグスティヌス『創世記逐語註解』①」 第14回 「西方教父:アウグスティヌス『創世記逐語註解』②」 第15回 フィードバック *内容の詳細は初回に履修者と相談して決定する。 |
||||||
(履修要件) |
特になし
|
||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度) | ・授業での議論への参加(30%) ・担当箇所についての発表(70%) |
||||||
(教科書) |
使用しない
教科書は使用せず、適宜テキスト等を配布する。
|
||||||
(参考書等) |
授業中に紹介する
関連する参考文献については、適宜授業の中で取り上げる。
|
||||||
(授業外学習(予習・復習)等) | 予習内容:あらかじめ配付したテキストを読み、質問などを用意する。 復習内容:授業で紹介した文献を読むなどして、次回の授業の理解につなげていく。 |
||||||
(その他(オフィスアワー等)) | 特になし。 | ||||||
ILASセミナー :キリスト教学入門
(科目名)
ILAS Seminar :Introduction of Christian Studies
(英 訳)
|
|
||||||
(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 6(6)人 (配当学年) 主として1回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
(曜時限)
月5 (教室) 文学部校舎8階キリスト教学研究室 (L811) |
|||||||
(キーワード) キリスト教 / ギリシア哲学 / 異端 | |||||||
(授業の概要・目的)
本セミナーは、初期キリスト教の時代において、聖書の「創世記」が古代の人々によってどのように読まれ、解釈されてきたかを分析し、その思想史的展開を辿るものである。
「創世記」に書かれた天地万物の創造神話や、最初の人間が造られ、楽園での生活の後、罪を犯して堕落する物語は、西洋の思想や歴史、文学を理解する上でも重要な議論を含んでいる。このセミナーでは、イエスと同時代のユダヤ人、キリスト教最初期の異端的集団であるグノーシス、古代地中海東方および西方の代表的なキリスト教思想家が、この「創世記」の文書をどのように解釈したかをテキストを通して考察する。彼らはこの物語を、ギリシア哲学や様々な文化を用いて理解しようと試みており、場合によっては創造者を不完全な神と捉え、人間を唆した蛇を救済者と見なす思想も見出すであろう。それぞれの時代や思想的背景を授業の中で確認すると共に、キリスト教思想がどのように形成されてきたかを学ぶことが授業の目的である。 |
|||||||
(到達目標)
宗教において信仰を抱くことと、哲学のように理性に従って生きることは、古代より異なった方向性や目的をもつものと見なされてきた。ここでは、宗教と哲学、もしくは信仰と理性がどのように初期のキリスト教の中で両立し、また場合によっては発展的な関係性を構築したかを理解することを目標とする。
|
|||||||
(授業計画と内容)
第1回 「授業の内容と進め方に関するガイダンス」 第2回 「創世記の内容と成立背景①」 第3回 「創世記の内容と成立背景②」 第4回 「創世記の内容と成立背景③」 第5回 「ユダヤ人:フィロン『世界の創造』①」 第6回 「ユダヤ人:フィロン『世界の創造』②」 第7回 「異端:グノーシス文書『この世の起源について』①」 第8回 「異端:グノーシス文書『この世の起源について』②」 第9回 「東方教父:オリゲネス『創世記説教』①」 第10回 「東方教父:オリゲネス『創世記説教』②」 第11回 「東方教父:バシレイオス『ヘクサエメロン』①」 第12回 「東方教父:バシレイオス『ヘクサエメロン』②」 第13回 「西方教父:アウグスティヌス『創世記逐語註解』①」 第14回 「西方教父:アウグスティヌス『創世記逐語註解』②」 第15回 フィードバック *内容の詳細は初回に履修者と相談して決定する。 |
|||||||
(履修要件)
特になし
|
|||||||
(成績評価の方法・観点及び達成度)
・授業での議論への参加(30%)
・担当箇所についての発表(70%) |
|||||||
(教科書)
使用しない
教科書は使用せず、適宜テキスト等を配布する。
|
|||||||
(参考書等)
授業中に紹介する
関連する参考文献については、適宜授業の中で取り上げる。
|
|||||||
(授業外学習(予習・復習)等)
予習内容:あらかじめ配付したテキストを読み、質問などを用意する。
復習内容:授業で紹介した文献を読むなどして、次回の授業の理解につなげていく。 |
|||||||
(その他(オフィスアワー等))
特になし。
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|||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :科学的宇宙観の変遷
|
(英 訳) | ILAS Seminar :Evolution of Scientific Cosmology | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
(担当教員) |
|
||||||
(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 6(6)人 | ||||||
(配当学年) | 1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
||||||
(教室) | 理学部4号館416室 | ||||||
(キーワード) | 天文学 | ||||||
(授業の概要・目的) | 宇宙観(あるいは世界観)は、人類の精神的バックボーンとなる非常に重要なものであると言ってよいだろう。本ゼミでは、その歴史・変遷について調べていきたい。 約2000年前に作られた天動説は、観察に基づくそれなりによくできたものであった。それはどのようなものであったのか?また、昔の人はどのようにしてそのような宇宙観を持つに至ったのだろうか? 1543年には地動説が提唱されたが、何故地動説が提唱されたのだろうか?コペルニクスの地動説はある意味コペルニクス的転回ではなかったせいか評判がよくなかったという側面もあるようである。何故だろうか? やがて恒星天という概念がなくなり星の世界の描像が確立されてきた。この過程にはどんな発見があったのだろうか? 20世紀になって銀河という概念が確立され宇宙観は非常に大きく広がった。その成立過程はどうだったのだろうか? 等といった視点を各自で設定しそれについて調べる。パラダイムシフトに潜むものの考え方・アプローチには現在の我々の常識からは想像もつかない要因がある場合もある。目から鱗的なものがあると期待され、これを経験できればというのが目標である。なお、担当者は天文学の研究者ではあるが、その歴史や科学史の専門家ではないので、自分でテーマを設定して自分で勉強する「対話を根幹とした自学自習」的ゼミを目指す。 |
||||||
(到達目標) | 自ら問題を設定して調べるという、自得自発あるいは自学自習の実践体験になる。 現在の視点から整理しなおされた常識が、発見当時には全く違う発想で発見されているようなケースに遭遇することにより、ものの見方の相対化の重要性を実感できる。 |
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(授業計画と内容) | 本ゼミナールでは、受講生各自で課題を決めて、それについて調べ、ゼミで発表するという形で行う。 第1回は、ゼミの目標・進め方を説明した後、科学的宇宙観の変遷について簡単に紹介し、課題設定の参考にする。 第2回は、課題設定の内容やその調べ方等についての相談等に充てる。 第3回ー14回は、受講生の発表に充てる。 発表は一人2回程になる予定である。また1コマで二人が発表することもあり得る。発表しない回でも、素朴な質問や「対話」等を通じてゼミに積極的に参加することが期待される。 第15回では、全員の発表の総括や将来への展望などあれば議論する。また発表が途中になっている人がいればこの回でも続きの発表に充てる。 |
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(履修要件) |
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度) | ゼミでの発表(必須:70%程度)と参加時の積極性(30%程度)に基づいて評価する。 | ||||||
(教科書) |
特に指定しない。各自で探す。課題によっては、ある程度の文献は紹介できる。
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(参考書等) |
教科書と同じ。
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(授業外学習(予習・復習)等) | 自分で調べる内容を決めて、それについて調べるというスタイルであるので、この意味で予習が主体となる。 | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | |||||||
ILASセミナー :科学的宇宙観の変遷
(科目名)
ILAS Seminar :Evolution of Scientific Cosmology
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 6(6)人 (配当学年) 1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 理学部4号館416室 |
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(キーワード) 天文学 | |||||||
(授業の概要・目的)
宇宙観(あるいは世界観)は、人類の精神的バックボーンとなる非常に重要なものであると言ってよいだろう。本ゼミでは、その歴史・変遷について調べていきたい。
約2000年前に作られた天動説は、観察に基づくそれなりによくできたものであった。それはどのようなものであったのか?また、昔の人はどのようにしてそのような宇宙観を持つに至ったのだろうか? 1543年には地動説が提唱されたが、何故地動説が提唱されたのだろうか?コペルニクスの地動説はある意味コペルニクス的転回ではなかったせいか評判がよくなかったという側面もあるようである。何故だろうか? やがて恒星天という概念がなくなり星の世界の描像が確立されてきた。この過程にはどんな発見があったのだろうか? 20世紀になって銀河という概念が確立され宇宙観は非常に大きく広がった。その成立過程はどうだったのだろうか? 等といった視点を各自で設定しそれについて調べる。パラダイムシフトに潜むものの考え方・アプローチには現在の我々の常識からは想像もつかない要因がある場合もある。目から鱗的なものがあると期待され、これを経験できればというのが目標である。なお、担当者は天文学の研究者ではあるが、その歴史や科学史の専門家ではないので、自分でテーマを設定して自分で勉強する「対話を根幹とした自学自習」的ゼミを目指す。 |
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(到達目標)
自ら問題を設定して調べるという、自得自発あるいは自学自習の実践体験になる。
現在の視点から整理しなおされた常識が、発見当時には全く違う発想で発見されているようなケースに遭遇することにより、ものの見方の相対化の重要性を実感できる。 |
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(授業計画と内容)
本ゼミナールでは、受講生各自で課題を決めて、それについて調べ、ゼミで発表するという形で行う。 第1回は、ゼミの目標・進め方を説明した後、科学的宇宙観の変遷について簡単に紹介し、課題設定の参考にする。 第2回は、課題設定の内容やその調べ方等についての相談等に充てる。 第3回ー14回は、受講生の発表に充てる。 発表は一人2回程になる予定である。また1コマで二人が発表することもあり得る。発表しない回でも、素朴な質問や「対話」等を通じてゼミに積極的に参加することが期待される。 第15回では、全員の発表の総括や将来への展望などあれば議論する。また発表が途中になっている人がいればこの回でも続きの発表に充てる。 |
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(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
ゼミでの発表(必須:70%程度)と参加時の積極性(30%程度)に基づいて評価する。
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(教科書)
特に指定しない。各自で探す。課題によっては、ある程度の文献は紹介できる。
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(参考書等)
教科書と同じ。
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(授業外学習(予習・復習)等)
自分で調べる内容を決めて、それについて調べるというスタイルであるので、この意味で予習が主体となる。
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(その他(オフィスアワー等))
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」,「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
(科目名) |
ILASセミナー :文学とは何か ヴァレリー対ブルトン
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(英 訳) | ILAS Seminar :What is literature? Valery vs. Breton | ||||
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(担当教員) |
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(群) | 少人数 | ||||||
(使用言語) | 日本語 | ||||||
(単位数) | 2 単位 | ||||||
(週コマ数) | 1 コマ | ||||||
(授業形態) | ゼミナール | ||||||
(開講年度・開講期) | 2024・前期 | ||||||
(受講定員(1回生定員)) | 8(8)人 | ||||||
(配当学年) | 主として1回生 | ||||||
(対象学生) | 全学向 | ||||||
(曜時限) | 月5 |
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(教室) | 文学部校舎8階仏文研究室(L830) | ||||||
(キーワード) | フランス文学 / 文学論 / 芸術論 | ||||||
(授業の概要・目的) | 「文学とは何か」という問いは尽きることなくその答えもまた数知れないが、20世紀前半のフランスにおいてこの問いは先鋭化し、正反対の考え方が生まれた。「文学は知性の祝祭だ」という者と「文学は知性の崩壊だ」という者が対立し、「作品は決して完成しない」という考えと「作品は常に完成している」という考えが衝突する。 ポール・ヴァレリー(Paul Valéry, 1871-1945)とアンドレ・ブルトン(André Breton, 1896-1966)はこうした対照的な文学観を代表する名であり、前者はしばしば新古典主義と形容され、後者はシュルレアリスムの創始者である。20世紀フランスの新旧論争とも言うべき両者の対立は文学や芸術について考えるためのヒントに満ちている。 本授業ではヴァレリーとブルトンを中心に、対極をなす思想を比較検討することで「文学とは何か」「芸術とは何か」という問いを深めることを目指す。 |
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(到達目標) | 20世紀フランスにおける対極的な文学観を理解し、そのうえで自分自身の見解を述べられるようになる。また批評的読解の基礎を身につけ、学問的な質疑応答の仕方や小論の書き方を習得する。 | ||||||
(授業計画と内容) | 基本的に以下の計画に従って進めるが、授業の進み具合や受講生の理解の程度に応じて順序や同一テーマの回数を変えることがある。 第1回 イントロダクション(ヴァレリー、ブルトン、シュルレアリスム等の紹介) 第2-6回 ヴァレリーの文学論とブルトンの文学論の比較検討 第7-8回 ヴァレリーの詩や散文を読む 第9-10回 ブルトンをはじめシュルレアリストたちの詩や散文を読む 第11-14回 受講生による発表と議論 第15回 フィードバック |
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(履修要件) |
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度) | 授業における議論への参加(50%)、授業における発表の内容にさらに考察を加えたレポート(50%)。到達目標の達成度に基づき評価するが、問題を多角的にとらえた上で、総合的な視点と独自の見解を示すものについては特に高い評価を与える。 | ||||||
(教科書) |
プリントを配布する
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(参考書等) |
授業中に紹介する
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(授業外学習(予習・復習)等) | 配布された資料をあらかじめ読み、授業までに自分なりの感想や意見や質問を考えておくこと。 | ||||||
(その他(オフィスアワー等)) | 質問などは授業時間のほかメールでも受け付けます( toriyama.teiji.2r@kyoto-u.ac.jp ) | ||||||
ILASセミナー :文学とは何か ヴァレリー対ブルトン
(科目名)
ILAS Seminar :What is literature? Valery vs. Breton
(英 訳)
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(群) 少人数 (使用言語) 日本語 | |||||||
(単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
(開講年度・ 開講期) 2024・前期 (受講定員(1回生定員)) 8(8)人 (配当学年) 主として1回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
月5 (教室) 文学部校舎8階仏文研究室(L830) |
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(キーワード) フランス文学 / 文学論 / 芸術論 | |||||||
(授業の概要・目的)
「文学とは何か」という問いは尽きることなくその答えもまた数知れないが、20世紀前半のフランスにおいてこの問いは先鋭化し、正反対の考え方が生まれた。「文学は知性の祝祭だ」という者と「文学は知性の崩壊だ」という者が対立し、「作品は決して完成しない」という考えと「作品は常に完成している」という考えが衝突する。
ポール・ヴァレリー(Paul Valéry, 1871-1945)とアンドレ・ブルトン(André Breton, 1896-1966)はこうした対照的な文学観を代表する名であり、前者はしばしば新古典主義と形容され、後者はシュルレアリスムの創始者である。20世紀フランスの新旧論争とも言うべき両者の対立は文学や芸術について考えるためのヒントに満ちている。 本授業ではヴァレリーとブルトンを中心に、対極をなす思想を比較検討することで「文学とは何か」「芸術とは何か」という問いを深めることを目指す。 |
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(到達目標)
20世紀フランスにおける対極的な文学観を理解し、そのうえで自分自身の見解を述べられるようになる。また批評的読解の基礎を身につけ、学問的な質疑応答の仕方や小論の書き方を習得する。
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(授業計画と内容)
基本的に以下の計画に従って進めるが、授業の進み具合や受講生の理解の程度に応じて順序や同一テーマの回数を変えることがある。 第1回 イントロダクション(ヴァレリー、ブルトン、シュルレアリスム等の紹介) 第2-6回 ヴァレリーの文学論とブルトンの文学論の比較検討 第7-8回 ヴァレリーの詩や散文を読む 第9-10回 ブルトンをはじめシュルレアリストたちの詩や散文を読む 第11-14回 受講生による発表と議論 第15回 フィードバック |
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(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
授業における議論への参加(50%)、授業における発表の内容にさらに考察を加えたレポート(50%)。到達目標の達成度に基づき評価するが、問題を多角的にとらえた上で、総合的な視点と独自の見解を示すものについては特に高い評価を与える。
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(教科書)
プリントを配布する
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(参考書等)
授業中に紹介する
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(授業外学習(予習・復習)等)
配布された資料をあらかじめ読み、授業までに自分なりの感想や意見や質問を考えておくこと。
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(その他(オフィスアワー等))
質問などは授業時間のほかメールでも受け付けます( toriyama.teiji.2r@kyoto-u.ac.jp )
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