授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
Education in Contemporary Japan
|
(英 訳) | Education in Contemporary Japan | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 英語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 水3 |
||||||
| (教室) | 共西23 | ||||||
| (授業の概要・目的) | This course provides an introduction to approaches to and topics in Japanese education. The course examines the characteristics of schooling in Japan from the past to today, and includes analysis of contemporary issues in education. "Education" has several functions: it transmits values, culture, and customs while at the same time instilling societal rules, and selecting individuals (for example through examinations) and allocating them in a certain position within the society. We will study how these social functions operate in Japanese society by comparing Japan's educational system with that of other countries. Students are encouraged to share their own knowledge and experiences. Class will be interactive, mixing both lectures and discussions with activities, including a field trip, either virtual visit or real visit depending on the situation, to a local school. Throughout the whole course, students will have opportunities to take a close look at what is happening and what has happened in Japanese society by examining Japanese education from various perspectives. |
||||||
| (到達目標) | ・To gain knowledge and understanding of the characteristics of Japanese education through comparisons with other countries and students' own experiences. ・To develop interest and skills to participate in discussions with classmates from various cultural backgrounds. ・To develop skills in critical analysis through structured reading, written assignments, and a field observation. |
||||||
| (授業計画と内容) | Topics 1. Introduction to approaches to education (Session 1) 2. Overview of Japanese education system (Session 1-2) 3. Characteristics of Japanese education (Session 2-9) (1) Historical background for understanding contemporary Japanese education (2) Egalitarianism in Japanese elementary education (3) Ability grouping and effort-ism (Spirit of “Gambaru”) (4) Individualism and group harmony (5) Life of adolescents - Roles of Japanese school clubs, functions and culture of cram schools, teacher-student relationships, school-family relationships. (6) Entrance examinations (7) Transition from school to work 4. Observation in real educational settings: field trip to a local school (method of the visit and date to be decided) 5. Contemporary education issues (Session 10-14) (1) Japanese educational problems: a historical overview (2) Ijime (Bullying) and Futoko (Truancy, Non-attendance) (3) Over-demanding parents (4) Language education (5) Studying abroad 6. Feedback (Session 15) |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | Participation in class activities (30%), Mid-term report (book review) (30%), and Final report (40%)*. *For the final report, students may choose one of the following assignments: (1) A report on observation at school site or (2) An analysis of a personal educational history (In-depth Interview). 授業への参加(30%)、中間レポート（文献紹介）(30%)、期末レポート(40%). |
||||||
| (教科書) |
Handouts will be distributed.
プリント配布
|
||||||
| (参考書等) |
(1)Apple, Matthew T., Da Silva, Dexter, and Fellner, Terry, Language Learning Motivation in Japan (Second Language Acquisition), Multilingual Matters, 2013
(2)Cummings, William, Chapter 5, “Egalitarian Education”, Education and Equality in Japan, Princeton University Press, 1980
(3)Fukuzawa, Rebecca E. and LeTendre, Gerald. Intense Years: How Japanese Adolescents Balance School, Family, and Friends, Taylor and Francis, 2001
(4)Mock, John, Kawamura, Hiroaki, and Naganuma, Naeko, The Impact of Internationalization on Japanese Higher Education: Is Japanese Education Really Changing? Sense Publishers, 2016
(5)Rohlen, Thomas, Chapter 5 “Space and Time", and Chapter 6 “Organization", in Japan’s High School, The University of California Press, 1983
(6)Shavit, Yossi, and Muller, Walter, (eds.) From School to Work; A Comparative Study of Educational Qualifications and Occupational Destinations, Clarendon Press Oxford, 1998
(7)Tobin, Joseph J, Wu, David Y., and Davidson, Dana H. Preschool in Three Cultures; Japan, China, and the United States, Yale University Press, 1989
(8)伊藤茂樹「心の問題」としてのいじめ問題」『教育社会学研究 59』1996 [Ito, Shigeki, “IJIME Constructed as a Problem of Mind,” Kyoiku SyakigakuKenkyu, Vol. 59, 1996 (Abridged translations in English will be provided.)]
(9)森田洋司『不登校現象の社会学』学文社、1991 [Morita, Yoji, Futokogensho no Shakaigaku, 1991 (Abridged translations in English will be provided.)]
(10)小野田正利『悲鳴をあげる学校—親の”イチャモン”から”結びあい”へ』旬報社、第７刷, 2007
[Onoda, Masatoshi, Himei o ageru gakko, 2007 (Abridged translations in English will be provided.)]
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | ・Students are expected to complete the reading assignments and actively participate in class discussion every week. ・Students are required to give a 10-15 minute presentation on one of the selected reading assignments as a small group. |
||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | During one of the classes between Session 7 and Session 9, we will visit or virtually visit a nearby local elementary school for a participant observation. Students will need to cover any necessary transportation fees and enroll in the Personal Accident Insurance for Students while Pursuing Education and Research. 第７回〜９回のうち１回は、小学校実習を行う予定である。訪問の方法はその時の状況によって判断する。旅費（交通費）が必要な場合、原則として受講生の負担となる。学生教育研究災害傷害保険に各自加入しておくこと。 ※ このクラスは英語で行われますが、E2科目ではありません。例年、留学生が受講しており、多様な文化的背景の学生が共に学ぶ機会となっています。 |
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|
Education in Contemporary Japan
(科目名)
Education in Contemporary Japan
(英 訳)
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|
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| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 英語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
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(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
水3 (教室) 共西23 |
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(授業の概要・目的)
This course provides an introduction to approaches to and topics in Japanese education. The course examines the characteristics of schooling in Japan from the past to today, and includes analysis of contemporary issues in education.
"Education" has several functions: it transmits values, culture, and customs while at the same time instilling societal rules, and selecting individuals (for example through examinations) and allocating them in a certain position within the society. We will study how these social functions operate in Japanese society by comparing Japan's educational system with that of other countries. Students are encouraged to share their own knowledge and experiences. Class will be interactive, mixing both lectures and discussions with activities, including a field trip, either virtual visit or real visit depending on the situation, to a local school. Throughout the whole course, students will have opportunities to take a close look at what is happening and what has happened in Japanese society by examining Japanese education from various perspectives. |
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(到達目標)
・To gain knowledge and understanding of the characteristics of Japanese education through comparisons with other countries and students' own experiences.
・To develop interest and skills to participate in discussions with classmates from various cultural backgrounds. ・To develop skills in critical analysis through structured reading, written assignments, and a field observation. |
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(授業計画と内容)
Topics 1. Introduction to approaches to education (Session 1) 2. Overview of Japanese education system (Session 1-2) 3. Characteristics of Japanese education (Session 2-9) (1) Historical background for understanding contemporary Japanese education (2) Egalitarianism in Japanese elementary education (3) Ability grouping and effort-ism (Spirit of “Gambaru”) (4) Individualism and group harmony (5) Life of adolescents - Roles of Japanese school clubs, functions and culture of cram schools, teacher-student relationships, school-family relationships. (6) Entrance examinations (7) Transition from school to work 4. Observation in real educational settings: field trip to a local school (method of the visit and date to be decided) 5. Contemporary education issues (Session 10-14) (1) Japanese educational problems: a historical overview (2) Ijime (Bullying) and Futoko (Truancy, Non-attendance) (3) Over-demanding parents (4) Language education (5) Studying abroad 6. Feedback (Session 15) |
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|
(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
Participation in class activities (30%), Mid-term report (book review) (30%), and Final report (40%)*.
*For the final report, students may choose one of the following assignments: (1) A report on observation at school site or (2) An analysis of a personal educational history (In-depth Interview). 授業への参加(30%)、中間レポート（文献紹介）(30%)、期末レポート(40%). |
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(教科書)
Handouts will be distributed.
プリント配布
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(参考書等)
(1)Apple, Matthew T., Da Silva, Dexter, and Fellner, Terry, Language Learning Motivation in Japan (Second Language Acquisition), Multilingual Matters, 2013
(2)Cummings, William, Chapter 5, “Egalitarian Education”, Education and Equality in Japan, Princeton University Press, 1980
(3)Fukuzawa, Rebecca E. and LeTendre, Gerald. Intense Years: How Japanese Adolescents Balance School, Family, and Friends, Taylor and Francis, 2001
(4)Mock, John, Kawamura, Hiroaki, and Naganuma, Naeko, The Impact of Internationalization on Japanese Higher Education: Is Japanese Education Really Changing? Sense Publishers, 2016
(5)Rohlen, Thomas, Chapter 5 “Space and Time", and Chapter 6 “Organization", in Japan’s High School, The University of California Press, 1983
(6)Shavit, Yossi, and Muller, Walter, (eds.) From School to Work; A Comparative Study of Educational Qualifications and Occupational Destinations, Clarendon Press Oxford, 1998
(7)Tobin, Joseph J, Wu, David Y., and Davidson, Dana H. Preschool in Three Cultures; Japan, China, and the United States, Yale University Press, 1989
(8)伊藤茂樹「心の問題」としてのいじめ問題」『教育社会学研究 59』1996 [Ito, Shigeki, “IJIME Constructed as a Problem of Mind,” Kyoiku SyakigakuKenkyu, Vol. 59, 1996 (Abridged translations in English will be provided.)]
(9)森田洋司『不登校現象の社会学』学文社、1991 [Morita, Yoji, Futokogensho no Shakaigaku, 1991 (Abridged translations in English will be provided.)]
(10)小野田正利『悲鳴をあげる学校—親の”イチャモン”から”結びあい”へ』旬報社、第７刷, 2007
[Onoda, Masatoshi, Himei o ageru gakko, 2007 (Abridged translations in English will be provided.)]
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|
(授業外学習（予習・復習）等)
・Students are expected to complete the reading assignments and actively participate in class discussion every week.
・Students are required to give a 10-15 minute presentation on one of the selected reading assignments as a small group. |
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(その他（オフィスアワー等）)
During one of the classes between Session 7 and Session 9, we will visit or virtually visit a nearby local elementary school for a participant observation. Students will need to cover any necessary transportation fees and enroll in the Personal Accident Insurance for Students while Pursuing Education and Research.
第７回〜９回のうち１回は、小学校実習を行う予定である。訪問の方法はその時の状況によって判断する。旅費（交通費）が必要な場合、原則として受講生の負担となる。学生教育研究災害傷害保険に各自加入しておくこと。 ※ このクラスは英語で行われますが、E2科目ではありません。例年、留学生が受講しており、多様な文化的背景の学生が共に学ぶ機会となっています。 |
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
Psychology II-E2
|
(英 訳) | Psychology II-E2 | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(基礎) | ||||||
| (使用言語) | 英語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 主として１・２回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 水3 |
||||||
| (教室) | 共西32 | ||||||
| (授業の概要・目的) | What makes you you? Is personality or the situation more powerful in shaping how people think and act? Why are some people capable of “evil” behavior? What does the world look like from the perspective of a newborn baby? Do movies accurately portray mental illness? How do we treat psychological disorders ? Psychology is the scientific study of the brain, the mind, and behavior. This course surveys psychology’s classic and modern research findings, methods, and real world applications, to answer these philosophical questions and more about what it means to be human. Psychology II will focus on main applications and subfields inside psychology. |
||||||
| (到達目標) | By the end of this course, students will be able to: 1. Tell a story about the major themes in psychological science, such as the nature-nurture or person-situation debate, and use psychological concepts at the individual and social level to illustrate these themes. 2. Interpret and apply classic research findings, schools of thought, and methodological approaches from personality, developmental, social, and clinical psychology for real world issues. 3. Discuss how different sub-fields in psychology connect together to explain what it means to be human. This course also develops students’ communication and critical thinking skills in English. |
||||||
| (授業計画と内容) | With advanced notice to students, the instructor may make minor adjustments to the schedule below as required. 1 Course welcome and topic introduction 2 Developmental Psychology I: Focus on early life 3 Developmental Psychology II: Focus on later life 4 Personality and the self 5 Social Psychology I 6 Social Psychology II 7 Social Psychology III 8 Midterm 9 Clinical Psychology I 10 Clinical Psychology II 11 Clinical Psychology III 12 Health Psychology 13 Cultural Psychology 14 Review week ≪Final examination≫ 15 Feedback week The course format includes interactive lectures. The course uses brief demonstrations (experiments, interactive activities, short film) to illustrate concepts. Course time may also include small group discussion and time for questions & answers. |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | Evaluation for this class consists of: Written mid-term examination consisting of multiple choice and open-ended questions (30%). Written cumulative final examination consisting of multiple choice and open-ended questions (40%). Class activities at the end of each class(30%). Raw score grading [0-100] system is used in this class. Optional extra activities such as reports and participation in research may be introduced during class. These activities may provide additional points to the final grade. |
||||||
| (教科書) |
『Noba Project Introductory Psychology』
(Noba)
(Online, open access / free materials, access information provided in class in week 1)
|
||||||
| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | To make satisfactory progress in the course, students will be expected to spend approximately 90 minutes each week outside of class reviewing lecture materials, class notes, and the online textbook. | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | Walk-in office hours will be available each week. Students may use office hours to discuss course material or for other general questions, such as studies. Students are also welcome to make appointments for office hours by emailing the instructor in advance and arranging a mutually convenient time. The time and location for walk-in hours will be announced in week 1. Instructions for how to contact the instructor by email will also be announced in week 1. |
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|
Psychology II-E2
(科目名)
Psychology II-E2
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(基礎) (使用言語) 英語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
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(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 主として１・２回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
水3 (教室) 共西32 |
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(授業の概要・目的)
What makes you you? Is personality or the situation more powerful in shaping how people think and act? Why are some people capable of “evil” behavior? What does the world look like from the perspective of a newborn baby? Do movies accurately portray mental illness? How do we treat psychological disorders ?
Psychology is the scientific study of the brain, the mind, and behavior. This course surveys psychology’s classic and modern research findings, methods, and real world applications, to answer these philosophical questions and more about what it means to be human. Psychology II will focus on main applications and subfields inside psychology. |
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|
(到達目標)
By the end of this course, students will be able to:
1. Tell a story about the major themes in psychological science, such as the nature-nurture or person-situation debate, and use psychological concepts at the individual and social level to illustrate these themes. 2. Interpret and apply classic research findings, schools of thought, and methodological approaches from personality, developmental, social, and clinical psychology for real world issues. 3. Discuss how different sub-fields in psychology connect together to explain what it means to be human. This course also develops students’ communication and critical thinking skills in English. |
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|
(授業計画と内容)
With advanced notice to students, the instructor may make minor adjustments to the schedule below as required. 1 Course welcome and topic introduction 2 Developmental Psychology I: Focus on early life 3 Developmental Psychology II: Focus on later life 4 Personality and the self 5 Social Psychology I 6 Social Psychology II 7 Social Psychology III 8 Midterm 9 Clinical Psychology I 10 Clinical Psychology II 11 Clinical Psychology III 12 Health Psychology 13 Cultural Psychology 14 Review week ≪Final examination≫ 15 Feedback week The course format includes interactive lectures. The course uses brief demonstrations (experiments, interactive activities, short film) to illustrate concepts. Course time may also include small group discussion and time for questions & answers. |
|||||||
|
(履修要件)
特になし
|
|||||||
|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
Evaluation for this class consists of:
Written mid-term examination consisting of multiple choice and open-ended questions (30%). Written cumulative final examination consisting of multiple choice and open-ended questions (40%). Class activities at the end of each class(30%). Raw score grading [0-100] system is used in this class. Optional extra activities such as reports and participation in research may be introduced during class. These activities may provide additional points to the final grade. |
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(教科書)
『Noba Project Introductory Psychology』
(Noba)
(Online, open access / free materials, access information provided in class in week 1)
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|||||||
|
(参考書等)
授業中に紹介する
|
|||||||
|
(授業外学習（予習・復習）等)
To make satisfactory progress in the course, students will be expected to spend approximately 90 minutes each week outside of class reviewing lecture materials, class notes, and the online textbook.
|
|||||||
|
(その他（オフィスアワー等）)
Walk-in office hours will be available each week. Students may use office hours to discuss course material or for other general questions, such as studies. Students are also welcome to make appointments for office hours by emailing the instructor in advance and arranging a mutually convenient time.
The time and location for walk-in hours will be announced in week 1. Instructions for how to contact the instructor by email will also be announced in week 1. |
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
Introduction to Primate Behavior and Cognition-E2
|
(英 訳) | Introduction to Primate Behavior and Cognition-E2 | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 英語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 水4 |
||||||
| (教室) | 1共32 | ||||||
| (授業の概要・目的) | This class will focus on non-human primates (prosimians, monkeys, apes) and why they are of particular interest to biologists, anthropologists, and psychologists. Students will learn about the distribution of primates, their socio-ecological strategies, social systems, cognitive abilities and welfare. Observational and experimental investigations of these and related phenomena will be reviewed and analyzed. The aim is to investigate the ecological and psychological status of primates in today's world. The course also aims to provide students with the opportunity to communicate about primates in English. | ||||||
| (到達目標) | The class aims to help students acquire knowledge about the evolution of primates - their structure, social and nonsocial behaviour, and how they adapt to changing environmental circumstances, and to use written and spoken English to express their knowledge. | ||||||
| (授業計画と内容) | 1. Introduction to Primate Behaviour and Cognition 2. Primate Diversity 3. Primate Habitats 4. Primate Diet and Feeding Adaptations 5. Early Influential Primate Studies I 6. Early Influential Primate Studies II 7. Early Influential Primate Studies III 8. Mid-term Test and Review 9. Primate Communication I: Visual and Tactile 10. Primate Communication II: Olfactory and Auditory 11. Primate Social Behaviour I: Social Organization 12. Primate Social Behaviour II: Dominance Hierarchies 13. Primate Intelligence 14. Primate Welfare 15. Course Feedback Please note that the order and content of specific classes may change. |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | Assessment will be based on two components as follows: 1) A mid-term test consisting of 25 multiple-choice questions (each worth 1%) and five short-answer questions written in the students' own words (each worth 5%) (Total: 50%) 2) A final exam consisting of 25 multiple-choice questions (each worth 1%) and five short-answer questions written in the students' own words (each worth 5%) (Total: 50%) |
||||||
| (教科書) |
Lecture notes/slides will be distributed.
|
||||||
| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | Students are expected to review the lecture handouts after each class, and to consult other sources (books, journals, appropriate websites). | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | |||||||
|
Introduction to Primate Behavior and Cognition-E2
(科目名)
Introduction to Primate Behavior and Cognition-E2
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 英語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
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(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
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|
(曜時限)
水4 (教室) 1共32 |
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|
(授業の概要・目的)
This class will focus on non-human primates (prosimians, monkeys, apes) and why they are of particular interest to biologists, anthropologists, and psychologists. Students will learn about the distribution of primates, their socio-ecological strategies, social systems, cognitive abilities and welfare. Observational and experimental investigations of these and related phenomena will be reviewed and analyzed. The aim is to investigate the ecological and psychological status of primates in today's world. The course also aims to provide students with the opportunity to communicate about primates in English.
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|
(到達目標)
The class aims to help students acquire knowledge about the evolution of primates - their structure, social and nonsocial behaviour, and how they adapt to changing environmental circumstances, and to use written and spoken English to express their knowledge.
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|
(授業計画と内容)
1. Introduction to Primate Behaviour and Cognition 2. Primate Diversity 3. Primate Habitats 4. Primate Diet and Feeding Adaptations 5. Early Influential Primate Studies I 6. Early Influential Primate Studies II 7. Early Influential Primate Studies III 8. Mid-term Test and Review 9. Primate Communication I: Visual and Tactile 10. Primate Communication II: Olfactory and Auditory 11. Primate Social Behaviour I: Social Organization 12. Primate Social Behaviour II: Dominance Hierarchies 13. Primate Intelligence 14. Primate Welfare 15. Course Feedback Please note that the order and content of specific classes may change. |
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|
(履修要件)
特になし
|
|||||||
|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
Assessment will be based on two components as follows:
1) A mid-term test consisting of 25 multiple-choice questions (each worth 1%) and five short-answer questions written in the students' own words (each worth 5%) (Total: 50%) 2) A final exam consisting of 25 multiple-choice questions (each worth 1%) and five short-answer questions written in the students' own words (each worth 5%) (Total: 50%) |
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|
(教科書)
Lecture notes/slides will be distributed.
|
|||||||
|
(参考書等)
授業中に紹介する
|
|||||||
|
(授業外学習（予習・復習）等)
Students are expected to review the lecture handouts after each class, and to consult other sources (books, journals, appropriate websites).
|
|||||||
|
(その他（オフィスアワー等）)
|
|||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
Introduction to Sociology of Work-E2
|
(英 訳) | Introduction to Sociology of Work-E2 | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 英語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 水4 |
||||||
| (教室) | 4共10 | ||||||
| (授業の概要・目的) | Work is a central institution in modern capitalist societies, and sociology plays a key role in its analysis. In this lecture, students will engage with core theories, case studies, and international comparisons of labor markets and industries. Topics include the historical development of industrial societies, contemporary postindustrial labor institutions, the specific features of the Japanese labor market, the sociopolitical construction of various markets, and welfare regimes in different countries. By the end of the course, students will acquire a solid understanding of important sociological theories of work, while also gaining insight into the evolution of capitalist societies from the 19th century to the present. | ||||||
| (到達目標) | The course aims at understanding the basics of sociology of work, so that students develop a critical sense about the functioning and the social functions of this institution. Students will therefore acquire knowledge on several approaches and theories dealing with the role of work in our modern capitalist societies. Several case studies will also be introduced to illustrate these approaches. | ||||||
| (授業計画と内容) | Week 1. Introduction Week 2. Theories of Work and Organizations Week 3. Taylorism, Fordism, and the Industrial Society Week 4. The Sociopolitical Construction of Markets Week 5. Firms and Corporations Week 6. The Emergence of Service Industries (1) Week 7. The Emergence of Service Industries (2) Week 8. Review Class Week 9. The EU Single Market and Labor Issues Week 10. Labor & Industrial Relations in Japan (1) Week 11. Labor & Industrial Relations in Japan (2) Week 12. The Dual Labor Market (1) Week 13. The Dual Labor Market (2) Week 14. Conclusions |
||||||
| (履修要件) |
The lectures will be delivered in English. No prior coursework is required to take this course; however, a basic understanding of sociology is recommended.
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | Final report (70%), class attendance (30%) | ||||||
| (教科書) |
授業中に指示する
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||||||
| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | Students are required to complete preparation for each lesson on a weekly basis. | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | Students should email the teacher to make an appointment. | ||||||
|
Introduction to Sociology of Work-E2
(科目名)
Introduction to Sociology of Work-E2
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 英語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
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(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
水4 (教室) 4共10 |
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(授業の概要・目的)
Work is a central institution in modern capitalist societies, and sociology plays a key role in its analysis. In this lecture, students will engage with core theories, case studies, and international comparisons of labor markets and industries. Topics include the historical development of industrial societies, contemporary postindustrial labor institutions, the specific features of the Japanese labor market, the sociopolitical construction of various markets, and welfare regimes in different countries. By the end of the course, students will acquire a solid understanding of important sociological theories of work, while also gaining insight into the evolution of capitalist societies from the 19th century to the present.
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(到達目標)
The course aims at understanding the basics of sociology of work, so that students develop a critical sense about the functioning and the social functions of this institution. Students will therefore acquire knowledge on several approaches and theories dealing with the role of work in our modern capitalist societies. Several case studies will also be introduced to illustrate these approaches.
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(授業計画と内容)
Week 1. Introduction Week 2. Theories of Work and Organizations Week 3. Taylorism, Fordism, and the Industrial Society Week 4. The Sociopolitical Construction of Markets Week 5. Firms and Corporations Week 6. The Emergence of Service Industries (1) Week 7. The Emergence of Service Industries (2) Week 8. Review Class Week 9. The EU Single Market and Labor Issues Week 10. Labor & Industrial Relations in Japan (1) Week 11. Labor & Industrial Relations in Japan (2) Week 12. The Dual Labor Market (1) Week 13. The Dual Labor Market (2) Week 14. Conclusions |
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(履修要件)
The lectures will be delivered in English. No prior coursework is required to take this course; however, a basic understanding of sociology is recommended.
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
Final report (70%), class attendance (30%)
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(教科書)
授業中に指示する
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(参考書等)
授業中に紹介する
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(授業外学習（予習・復習）等)
Students are required to complete preparation for each lesson on a weekly basis.
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(その他（オフィスアワー等）)
Students should email the teacher to make an appointment.
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
ジェンダー論基礎ゼミナール
|
(英 訳) | Introductory Seminar on Gender Studies | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | ゼミナール | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 水5 |
||||||
| (教室) | 教育院棟演習室22 | ||||||
| (授業の概要・目的) | この授業では、受講生の報告と討論を通して、さまざまな社会事象に関わるジェンダーの構造的問題への理解を深めることを目指す。同時に、報告や討論の技術をみがくことも目標とする。 授業では、課題論文に関する報告または各自の興味・関心に基づくテーマに関する報告に基づき、ディスカッションを行う。 |
||||||
| (到達目標) | ジェンダーに関する幅広い知識を獲得するとともに、ジェンダーに関する諸問題について考察する能力を養う。確かな根拠に基づき、ロジカルに自身の主張を発表し、議論を深めていくための技術を身につける。 | ||||||
| (授業計画と内容) | この授業では、ジェンダーの視点にたって社会事象をみるということがどういうことなのか、その基本認識の形成に努める。 第１回：イントロダクション 授業のねらいを説明し、第２回以降の授業の進め方と準備・発表の方法を周知する。出席者の担当部分を割り当てる。 第２回：議論の前提となる基礎知識に関する講義 第３〜８回：論文の輪読 ジェンダーの視点からみた学校や家庭での教育、「男らしさ」や「女らしさ」の形成、セクシュアリティの問題などを考察した論文を精読し、ジェンダー論への理解を深める。報告者は、自らが担当する論文の内容について報告を行い、参加者全員がそれに基づいて討論を行う。 第９〜１４回：各自のテーマに基づいた報告 発表担当者が自らの興味・関心に基づいたテーマに関する報告を行い、参加者全員がそれに基づいて討論を行う。 第１５回：フィードバック（方法は別途連絡する。） |
||||||
| (履修要件) |
全学共通科目「ILASセミナー：ジェンダー論」（総人生の場合は「基礎演習：ジェンダー論」）、もしくは全学共通科目「ジェンダー論」のいずれかを履修済みであることが望ましい。
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 平常点は、発表担当時の発表内容（20点）と、授業時の討論への参加状況（30点）を総合して評価する。また、学期末には授業全体を通しての報告・議論をふまえたレポートを課し、これを評価する（50点）。 なお、３分の２以上の出席がなければ、いかなる理由があっても単位を認めない。 |
||||||
| (教科書) |
使用しない
|
||||||
| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | 担当部分の報告にあたっては、課題論文を精読し、必要に応じて他の文献も参照したうえでレジュメを作成すること。報告者以外も、必ず次回授業の課題論文を予習して授業に出席すること。 各自のテーマに関する報告の際には、事前に十分調査したうえで、報告を行うこと。 |
||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | |||||||
|
ジェンダー論基礎ゼミナール
(科目名)
Introductory Seminar on Gender Studies
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
|
(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
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|
(曜時限)
水5 (教室) 教育院棟演習室22 |
|||||||
|
(授業の概要・目的)
この授業では、受講生の報告と討論を通して、さまざまな社会事象に関わるジェンダーの構造的問題への理解を深めることを目指す。同時に、報告や討論の技術をみがくことも目標とする。
授業では、課題論文に関する報告または各自の興味・関心に基づくテーマに関する報告に基づき、ディスカッションを行う。 |
|||||||
|
(到達目標)
ジェンダーに関する幅広い知識を獲得するとともに、ジェンダーに関する諸問題について考察する能力を養う。確かな根拠に基づき、ロジカルに自身の主張を発表し、議論を深めていくための技術を身につける。
|
|||||||
|
(授業計画と内容)
この授業では、ジェンダーの視点にたって社会事象をみるということがどういうことなのか、その基本認識の形成に努める。 第１回：イントロダクション 授業のねらいを説明し、第２回以降の授業の進め方と準備・発表の方法を周知する。出席者の担当部分を割り当てる。 第２回：議論の前提となる基礎知識に関する講義 第３〜８回：論文の輪読 ジェンダーの視点からみた学校や家庭での教育、「男らしさ」や「女らしさ」の形成、セクシュアリティの問題などを考察した論文を精読し、ジェンダー論への理解を深める。報告者は、自らが担当する論文の内容について報告を行い、参加者全員がそれに基づいて討論を行う。 第９〜１４回：各自のテーマに基づいた報告 発表担当者が自らの興味・関心に基づいたテーマに関する報告を行い、参加者全員がそれに基づいて討論を行う。 第１５回：フィードバック（方法は別途連絡する。） |
|||||||
|
(履修要件)
全学共通科目「ILASセミナー：ジェンダー論」（総人生の場合は「基礎演習：ジェンダー論」）、もしくは全学共通科目「ジェンダー論」のいずれかを履修済みであることが望ましい。
|
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|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
平常点は、発表担当時の発表内容（20点）と、授業時の討論への参加状況（30点）を総合して評価する。また、学期末には授業全体を通しての報告・議論をふまえたレポートを課し、これを評価する（50点）。
なお、３分の２以上の出席がなければ、いかなる理由があっても単位を認めない。 |
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|
(教科書)
使用しない
|
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|
(参考書等)
授業中に紹介する
|
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|
(授業外学習（予習・復習）等)
担当部分の報告にあたっては、課題論文を精読し、必要に応じて他の文献も参照したうえでレジュメを作成すること。報告者以外も、必ず次回授業の課題論文を予習して授業に出席すること。
各自のテーマに関する報告の際には、事前に十分調査したうえで、報告を行うこと。 |
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|
(その他（オフィスアワー等）)
|
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
視覚科学基礎ゼミナール
|
(英 訳) | Introductory Seminar on Vision Science | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | ゼミナール | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 水5 |
||||||
| (教室) | 1共22 | ||||||
| (授業の概要・目的) | 講義形式の授業では伝えることの困難な「視覚科学」の研究の実際の現場に触れ、視覚による認識過程を科学的に研究する方法に関する知識を体験的に得ることを目指す。具体的には担当教員の研究室で行っている研究手法（行動実験、脳波測定実験、眼球運動測定実験など）を取り上げ、実験現場への参与観察（実験協力者としての参加を含む）と、実験手法に関するチュートリアルとディスカッションを通して研究の実際を理解する。 本講義では、各研究手法を用いたやや先端的な実験などを取り上げる。 |
||||||
| (到達目標) | 視覚に関する心理学実験を体験することにより、実験研究の基本的考え方を体験的に学ぶ。教科書的な知識と研究現場の関係、つながりを理解する。 | ||||||
| (授業計画と内容) | 第１回：オリエンテーション 第２回：行動実験 データ収集 第３回：行動実験 実験の解説 第４回：行動実験 結果の予測（グループディスカッション） 第５回：行動実験 データ分析 第６回：行動実験 関連論文の輪読 第７回：行動実験 結果のまとめと解説、ディスカッション 第８回：眼球運動測定実験 データ収集 第９回：眼球運動測定実験 実験の解説 第１０回：眼球運動測定実験 結果の予測（グループディスカッション） 第１１回：眼球運動測定実験 データ分析 第１２回：眼球運動測定実験 関連論文の輪読 第１３回：眼球運動測定実験 結果のまとめと解説、ディスカッション 第１４回：まとめ、質疑応答、全体のディスカッション 第１５回：フィードバック |
||||||
| (履修要件) |
ILASセミナー：視覚科学を履修していることが望ましいが、必須ではない。ただし、履修希望者多数の場合は、ILASセミナー履修者を優先する。
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 参加者は毎回の授業に出席しディスカッションに参加するとともに、LMSの課題ツールを使ってコメントを提出する。これを平常点とする。また、関連論文の輪読の回に論文担当を行う。さらに、取り上げた２つのテーマに関してレポートをまとめ提出する。レポートの内容は ・授業内容のまとめ（研究手法についての知識の整理） ・その研究手法を用いた具体的な研究のアイディア ・その研究手法に関する意見（手法の限界、利点、改善点、など） 成績評価の方法 平常点 ２５％ 論文発表 ２５％ レポート ５０％ 素点（100点満点）で評価する。 |
||||||
| (教科書) |
使用しない
|
||||||
| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | 授業時間外に実験のデータ収集を行う場合がありうる。 | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | 履修者制限：ゼミという授業の性格上、履修希望者が多数の場合は履修制限を行なう（２５名程度まで）。 |
||||||
|
視覚科学基礎ゼミナール
(科目名)
Introductory Seminar on Vision Science
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
|
(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
|
(曜時限)
水5 (教室) 1共22 |
|||||||
|
(授業の概要・目的)
講義形式の授業では伝えることの困難な「視覚科学」の研究の実際の現場に触れ、視覚による認識過程を科学的に研究する方法に関する知識を体験的に得ることを目指す。具体的には担当教員の研究室で行っている研究手法（行動実験、脳波測定実験、眼球運動測定実験など）を取り上げ、実験現場への参与観察（実験協力者としての参加を含む）と、実験手法に関するチュートリアルとディスカッションを通して研究の実際を理解する。
本講義では、各研究手法を用いたやや先端的な実験などを取り上げる。 |
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|
(到達目標)
視覚に関する心理学実験を体験することにより、実験研究の基本的考え方を体験的に学ぶ。教科書的な知識と研究現場の関係、つながりを理解する。
|
|||||||
|
(授業計画と内容)
第１回：オリエンテーション 第２回：行動実験 データ収集 第３回：行動実験 実験の解説 第４回：行動実験 結果の予測（グループディスカッション） 第５回：行動実験 データ分析 第６回：行動実験 関連論文の輪読 第７回：行動実験 結果のまとめと解説、ディスカッション 第８回：眼球運動測定実験 データ収集 第９回：眼球運動測定実験 実験の解説 第１０回：眼球運動測定実験 結果の予測（グループディスカッション） 第１１回：眼球運動測定実験 データ分析 第１２回：眼球運動測定実験 関連論文の輪読 第１３回：眼球運動測定実験 結果のまとめと解説、ディスカッション 第１４回：まとめ、質疑応答、全体のディスカッション 第１５回：フィードバック |
|||||||
|
(履修要件)
ILASセミナー：視覚科学を履修していることが望ましいが、必須ではない。ただし、履修希望者多数の場合は、ILASセミナー履修者を優先する。
|
|||||||
|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
参加者は毎回の授業に出席しディスカッションに参加するとともに、LMSの課題ツールを使ってコメントを提出する。これを平常点とする。また、関連論文の輪読の回に論文担当を行う。さらに、取り上げた２つのテーマに関してレポートをまとめ提出する。レポートの内容は
・授業内容のまとめ（研究手法についての知識の整理） ・その研究手法を用いた具体的な研究のアイディア ・その研究手法に関する意見（手法の限界、利点、改善点、など） 成績評価の方法 平常点 ２５％ 論文発表 ２５％ レポート ５０％ 素点（100点満点）で評価する。 |
|||||||
|
(教科書)
使用しない
|
|||||||
|
(参考書等)
授業中に紹介する
|
|||||||
|
(授業外学習（予習・復習）等)
授業時間外に実験のデータ収集を行う場合がありうる。
|
|||||||
|
(その他（オフィスアワー等）)
履修者制限：ゼミという授業の性格上、履修希望者が多数の場合は履修制限を行なう（２５名程度まで）。
|
|||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
社会心理学基礎ゼミナール
|
(英 訳) | Introductory Seminar on Social Psychology | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | ゼミナール | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 水5 |
||||||
| (教室) | 1共21 | ||||||
| (授業の概要・目的) | 社会心理学の研究をするために必要な調査法として、質問紙調査の基礎を実習を通して学ぶ。授業では、グループワークを中心にして、質問紙の設計、実施、分析を行う。 | ||||||
| (到達目標) | ・質問紙調査法の基礎を習得する。 ・データ分析の基礎を学ぶ。 |
||||||
| (授業計画と内容) | 社会心理学の研究を遂行するための調査法として、質問紙調査を、実習を通して学ぶ。授業は、教員による説明と、受講生による発表およびグループワークを軸に進められる。 １．質問紙調査法の基礎的な説明 ２〜４．質問紙の設計を行うグループワーク ５．質問紙調査の実施について説明 ６．質問紙調査の実施準備 ７〜８．データ整理 ９.データ分析（１）単純集計とクロス集計（解説と実習） １０〜１１．データ分析（２）数量化３類（解説と実習） １２．発表と文章化について １３〜１４．最終報告 １５．フィードバック 以上のスケジュールは目安で、受講者の人数や授業の進捗状況に応じて柔軟に対応する。 |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 平常点評価（50%）、期末レポート(50%)。 平常点評価については、グループワークへの参加状況(10%)、授業での発表(20%)、小レポート(20%)を評価の対象とする。 |
||||||
| (教科書) |
使用しない
|
||||||
| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | ・授業時間外に、各自、質問紙調査の設計、実施、データ入力、分析などの作業が必要となります。 | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | |||||||
|
社会心理学基礎ゼミナール
(科目名)
Introductory Seminar on Social Psychology
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
|
(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
|
(曜時限)
水5 (教室) 1共21 |
|||||||
|
(授業の概要・目的)
社会心理学の研究をするために必要な調査法として、質問紙調査の基礎を実習を通して学ぶ。授業では、グループワークを中心にして、質問紙の設計、実施、分析を行う。
|
|||||||
|
(到達目標)
・質問紙調査法の基礎を習得する。
・データ分析の基礎を学ぶ。 |
|||||||
|
(授業計画と内容)
社会心理学の研究を遂行するための調査法として、質問紙調査を、実習を通して学ぶ。授業は、教員による説明と、受講生による発表およびグループワークを軸に進められる。 １．質問紙調査法の基礎的な説明 ２〜４．質問紙の設計を行うグループワーク ５．質問紙調査の実施について説明 ６．質問紙調査の実施準備 ７〜８．データ整理 ９.データ分析（１）単純集計とクロス集計（解説と実習） １０〜１１．データ分析（２）数量化３類（解説と実習） １２．発表と文章化について １３〜１４．最終報告 １５．フィードバック 以上のスケジュールは目安で、受講者の人数や授業の進捗状況に応じて柔軟に対応する。 |
|||||||
|
(履修要件)
特になし
|
|||||||
|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
平常点評価（50%）、期末レポート(50%)。
平常点評価については、グループワークへの参加状況(10%)、授業での発表(20%)、小レポート(20%)を評価の対象とする。 |
|||||||
|
(教科書)
使用しない
|
|||||||
|
(参考書等)
授業中に紹介する
|
|||||||
|
(授業外学習（予習・復習）等)
・授業時間外に、各自、質問紙調査の設計、実施、データ入力、分析などの作業が必要となります。
|
|||||||
|
(その他（オフィスアワー等）)
|
|||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
社会心理学
|
(英 訳) | Social Psychology | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 木2 |
||||||
| (教室) | 4共11 | ||||||
| 総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
| (授業の概要・目的) | 「社会心理」学は、２つの特徴をもつ。１つは、個人の心や行動ではなく、集合体の全体的性質やその動きについての学問分野であること。もう１つは、対象の客観的・普遍的な性質を明らかにする実証的研究スタンスではなく、研究者と当事者の協同的実践を通じて新たな理解や行為を生成していく、人間科学の研究スタンスをとること。 本講義では、「社会心理」学の理論、方法論、人間科学のメタ理論（社会構成主義）を詳しく説明するとともに、実践的な研究例をいくつかのテーマに沿って紹介する。 |
||||||
| (到達目標) | ・社会心理学の基本的な考え方、理論、研究スタンスを理解する。 | ||||||
| (授業計画と内容) | １．イントロダクション：「社会心理」学とは ２．伝統的個人観のゆきづまり：個人主義的自己観のかかえる理論的・社会的問題を説明する。 ３．集合性とは：社会心理学の基本概念である集合体と集合性について概説する。 ４〜５．物理的集合性：心（に由来するとみなされている現象）が、道具や環境に媒介されて成立していることを、活動理論を中心に説明する。 ６〜８．意味的集合性：規範や意味をつくる集合体の動き（コミュニケーション）について、規範理論を中心に説明する。 ９．社会心理学の研究スタンス：（自然科学に対して）人間科学とそのメタ理論である社会構成主義について概説する。 １０〜１４．社会心理学の実践研究：いくつかのテーマ別に、社会心理学の実践研究の具体例を紹介する。取り上げるテーマは次の通り。 ・相互理解を促す実践 ・セラピー実践 ・組織・コミュニティの活性化 １５．フィードバック |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 学期末試験により評価する（100点満点）。 | ||||||
| (教科書) |
使用しない
|
||||||
| (参考書等) |
『あなたへの社会構成主義』
(ナカニシヤ出版)
ISBN:4-88848-915-7
『グループ・ダイナミックス入門』
(世界思想社)
『関係からはじまる』
(ナカニシヤ出版)
ISBN:978-4-7795-1423-4
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | ・授業中に提示する参考書を、興味と必要性に応じて、予習・復習に利用してください。 | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | |||||||
|
社会心理学
(科目名)
Social Psychology
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
|
(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
|
(曜時限)
木2 (教室) 4共11 |
|||||||
| 総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
|
(授業の概要・目的)
「社会心理」学は、２つの特徴をもつ。１つは、個人の心や行動ではなく、集合体の全体的性質やその動きについての学問分野であること。もう１つは、対象の客観的・普遍的な性質を明らかにする実証的研究スタンスではなく、研究者と当事者の協同的実践を通じて新たな理解や行為を生成していく、人間科学の研究スタンスをとること。
本講義では、「社会心理」学の理論、方法論、人間科学のメタ理論（社会構成主義）を詳しく説明するとともに、実践的な研究例をいくつかのテーマに沿って紹介する。 |
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|
(到達目標)
・社会心理学の基本的な考え方、理論、研究スタンスを理解する。
|
|||||||
|
(授業計画と内容)
１．イントロダクション：「社会心理」学とは ２．伝統的個人観のゆきづまり：個人主義的自己観のかかえる理論的・社会的問題を説明する。 ３．集合性とは：社会心理学の基本概念である集合体と集合性について概説する。 ４〜５．物理的集合性：心（に由来するとみなされている現象）が、道具や環境に媒介されて成立していることを、活動理論を中心に説明する。 ６〜８．意味的集合性：規範や意味をつくる集合体の動き（コミュニケーション）について、規範理論を中心に説明する。 ９．社会心理学の研究スタンス：（自然科学に対して）人間科学とそのメタ理論である社会構成主義について概説する。 １０〜１４．社会心理学の実践研究：いくつかのテーマ別に、社会心理学の実践研究の具体例を紹介する。取り上げるテーマは次の通り。 ・相互理解を促す実践 ・セラピー実践 ・組織・コミュニティの活性化 １５．フィードバック |
|||||||
|
(履修要件)
特になし
|
|||||||
|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
学期末試験により評価する（100点満点）。
|
|||||||
|
(教科書)
使用しない
|
|||||||
|
(参考書等)
『あなたへの社会構成主義』
(ナカニシヤ出版)
ISBN:4-88848-915-7
『グループ・ダイナミックス入門』
(世界思想社)
『関係からはじまる』
(ナカニシヤ出版)
ISBN:978-4-7795-1423-4
|
|||||||
|
(授業外学習（予習・復習）等)
・授業中に提示する参考書を、興味と必要性に応じて、予習・復習に利用してください。
|
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|
(その他（オフィスアワー等）)
|
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
教育学II
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(英 訳) | Pedagogy II | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(基礎) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 木3 |
||||||
| (教室) | 4共21 | ||||||
| (授業の概要・目的) | 本授業は、学校教育より広い範囲で教育を捉え、幼児期の教育、少子化問題、親になること、児童虐待、子どもの貧困、科学の進歩と子育て、生殖と出産など幅広いテーマを学んでいく。その際に教育人間学のアプローチを採用する。教育人間学とは、教育に関して自明に思われていることを、その根底から疑って考察するものである。こうしたアプローチによって、教育に関する事象をより深く理解することができる。 | ||||||
| (到達目標) | ・教育のみで人間の成長を考える限界と、人間形成論の可能性を理解する。 ・各テーマについてその現象と背景について理解する。 |
||||||
| (授業計画と内容) | 基本的に以下の計画に従って授業を進めるが、講義の進行具合によって、講義回数が異なることがある。 １．教育から人間形成へ ２．幼児教育のアクチュアリティ ３．少子化問題の人間学 ４．３歳児神話という思想 ５．親になること① ある事例の紹介 ６．親になること② 父親の子育て・母親の子育て ７．児童虐待 ８．子どもの貧困 ９．施設で育つ子どもたち １０．科学の進歩と子育て① ある事例の紹介 １１．科学の進歩と子育て② 優生学と現代社会 １２．生殖と出産の人間学 １３．母子保健の思想史 １４．地域社会と子育て １５．フィードバック（フィードバック方法は別途連絡します） 授業回数はフィードバックを含め全15回とする |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 平常点（50点）と期末レポート（50点）で評価します。平常点は課題提出（25点）と授業への参加度（25点）に応じて評価します。期末レポートは、到達目標の達成度に基づき評価します。 期末レポート提出のみで単位が出る授業ではないことを理解した上で、受講して下さい。 |
||||||
| (教科書) |
LMSに授業資料を提示します。
|
||||||
| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | 日頃から教育のみならず、幅広く社会問題に興味を持つことが最大の予習です。復習は紹介した参考文献などから、各自深めていってください。 | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | 授業内容に関心がある方のみ受講して下さい。例年、履修者が多く、抽選になりやすい授業ですので、単位取得のみに関心がある学生の受講はご遠慮ください。 授業方法に関しては、講義が中心になりますが、映画鑑賞、グループワーク、課題提出を織り交ぜた授業になります。 |
||||||
|
教育学II
(科目名)
Pedagogy II
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(基礎) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
|
(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
|
(曜時限)
木3 (教室) 4共21 |
|||||||
|
(授業の概要・目的)
本授業は、学校教育より広い範囲で教育を捉え、幼児期の教育、少子化問題、親になること、児童虐待、子どもの貧困、科学の進歩と子育て、生殖と出産など幅広いテーマを学んでいく。その際に教育人間学のアプローチを採用する。教育人間学とは、教育に関して自明に思われていることを、その根底から疑って考察するものである。こうしたアプローチによって、教育に関する事象をより深く理解することができる。
|
|||||||
|
(到達目標)
・教育のみで人間の成長を考える限界と、人間形成論の可能性を理解する。
・各テーマについてその現象と背景について理解する。 |
|||||||
|
(授業計画と内容)
基本的に以下の計画に従って授業を進めるが、講義の進行具合によって、講義回数が異なることがある。 １．教育から人間形成へ ２．幼児教育のアクチュアリティ ３．少子化問題の人間学 ４．３歳児神話という思想 ５．親になること① ある事例の紹介 ６．親になること② 父親の子育て・母親の子育て ７．児童虐待 ８．子どもの貧困 ９．施設で育つ子どもたち １０．科学の進歩と子育て① ある事例の紹介 １１．科学の進歩と子育て② 優生学と現代社会 １２．生殖と出産の人間学 １３．母子保健の思想史 １４．地域社会と子育て １５．フィードバック（フィードバック方法は別途連絡します） 授業回数はフィードバックを含め全15回とする |
|||||||
|
(履修要件)
特になし
|
|||||||
|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
平常点（50点）と期末レポート（50点）で評価します。平常点は課題提出（25点）と授業への参加度（25点）に応じて評価します。期末レポートは、到達目標の達成度に基づき評価します。
期末レポート提出のみで単位が出る授業ではないことを理解した上で、受講して下さい。 |
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|
(教科書)
LMSに授業資料を提示します。
|
|||||||
|
(参考書等)
授業中に紹介する
|
|||||||
|
(授業外学習（予習・復習）等)
日頃から教育のみならず、幅広く社会問題に興味を持つことが最大の予習です。復習は紹介した参考文献などから、各自深めていってください。
|
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|
(その他（オフィスアワー等）)
授業内容に関心がある方のみ受講して下さい。例年、履修者が多く、抽選になりやすい授業ですので、単位取得のみに関心がある学生の受講はご遠慮ください。
授業方法に関しては、講義が中心になりますが、映画鑑賞、グループワーク、課題提出を織り交ぜた授業になります。 |
|||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
教育学II
|
(英 訳) | Pedagogy II | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(基礎) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 木3 |
||||||
| (教室) | 教育院棟講義室31 | ||||||
| (授業の概要・目的) | 本講義では、広義の教育者・教師の存在を《媒介者》という概念でとらえ、教育社会史的アプローチから教師・教職のあり方を考えることを目的としている。媒介者とは、教育の完全化、ないし「完全教育」をはかろうとする意志とともに歴史上のステージにその姿をあらわし、活動を開始する存在である。ここで言う完全教育への意志とは、ある国家や社会においてノーマルとされる就学形態や学習形態を、一定の国・社会領域内のすべての子どもたちにあまねく行き渡らせようとする意志のことである 。 義務制、無償制などを最大公約数とする公教育の普及ペースは、国や地域によってまちまちであるが、その普及過程の終盤で大きな関門にさしかかることは共通していた。そこで待ち受けていたのは、たとえば極貧家庭の子ども、被差別集団出身の子ども、重度の身心の障害や疾病のある子ども、非定住の子ども、保護を十分受けず経済的搾取の対象となっている子ども、移民や難民、外国につながる子ども、軍事占領下や植民地支配の下にある子どもなどなどの存在であった。教育意志は普及過程の最終局面で、これら子どもたちの置かれた特殊な条件に応じた、かなり個別化した対応を余儀なくされた。がんらいはノーマリティの押しつけとして画一性を旨としてきた公教育普及に、ここで突然、普遍から個別／特殊へのベクトルの反転という、一見真逆の動きが観察された。媒介者とは第一義的に、こうした「むずかしい子どもたち」と主流の学校教育とをつなぐ多様なエージェントたちのことを指す。本講義ではこうした難題に取り組んだ内外の媒介者の姿を、種々の資料を使いながら浮き彫りにする。 |
||||||
| (到達目標) | 教育学の中でも教育史、教育社会史の基礎知識の習得。特に教育が機能システムとして宗教、政治などから分化して自立化する過程で、教育者の存在が近代的教師として専門職化していった過程の理解を目指す。またそうした近代的教師の中から、本講義で媒介者と呼ぶ複雑な存在が生まれていった社会的・歴史的条件の理解を目指す。 | ||||||
| (授業計画と内容) | １．オリエンテーション ２．教師・教職を歴史化する—〈媒介者〉という視点 ３〜４．夜間中学が／を生んだ多彩なエージェントの群像 ５．ハンセン病療養内の高校教育 ６．「土地取上反対運動」における教師の役割 ７．植民地における学校教育とその周辺：フィリピンの英語短編小説にみる子ども・教員・異文化 ８．松永健哉の原点における〈社会問題の教育化〉 ９．中間まとめ・媒介者と教師の違い １０．ともに学び、ともに生きる：1970年代アイルランドにおける多宗派学校運動 １１．黒人のニーズを国政に届けた黒人女子教育者メアリー・マクロード・ベシューン １２．媒介者という概念を通じて炭鉱閉山期の筑豊を振り返る：「筑豊の子供を守る会」 １３〜１４．教育的か、政治的・思想的か：「公立朝鮮人学校」の「不正常」な教育 １５．フィードバック |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | レポート試験による。LMS上でのコメントシート提出による平常点も加味する。レポート試験と平常点との割合は85:15とする。 | ||||||
| (教科書) |
『媒介者とマイノリティの教育社会史：人と教育をつなぐ』
(昭和堂)
ISBN:9784812224076
|
||||||
| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | テキストを事前に購入し、指示されたページに事前に目を通しておくこと。 |
||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | 特になし。 | ||||||
|
教育学II
(科目名)
Pedagogy II
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(基礎) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
|
(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
|
(曜時限)
木3 (教室) 教育院棟講義室31 |
|||||||
|
(授業の概要・目的)
本講義では、広義の教育者・教師の存在を《媒介者》という概念でとらえ、教育社会史的アプローチから教師・教職のあり方を考えることを目的としている。媒介者とは、教育の完全化、ないし「完全教育」をはかろうとする意志とともに歴史上のステージにその姿をあらわし、活動を開始する存在である。ここで言う完全教育への意志とは、ある国家や社会においてノーマルとされる就学形態や学習形態を、一定の国・社会領域内のすべての子どもたちにあまねく行き渡らせようとする意志のことである 。
義務制、無償制などを最大公約数とする公教育の普及ペースは、国や地域によってまちまちであるが、その普及過程の終盤で大きな関門にさしかかることは共通していた。そこで待ち受けていたのは、たとえば極貧家庭の子ども、被差別集団出身の子ども、重度の身心の障害や疾病のある子ども、非定住の子ども、保護を十分受けず経済的搾取の対象となっている子ども、移民や難民、外国につながる子ども、軍事占領下や植民地支配の下にある子どもなどなどの存在であった。教育意志は普及過程の最終局面で、これら子どもたちの置かれた特殊な条件に応じた、かなり個別化した対応を余儀なくされた。がんらいはノーマリティの押しつけとして画一性を旨としてきた公教育普及に、ここで突然、普遍から個別／特殊へのベクトルの反転という、一見真逆の動きが観察された。媒介者とは第一義的に、こうした「むずかしい子どもたち」と主流の学校教育とをつなぐ多様なエージェントたちのことを指す。本講義ではこうした難題に取り組んだ内外の媒介者の姿を、種々の資料を使いながら浮き彫りにする。 |
|||||||
|
(到達目標)
教育学の中でも教育史、教育社会史の基礎知識の習得。特に教育が機能システムとして宗教、政治などから分化して自立化する過程で、教育者の存在が近代的教師として専門職化していった過程の理解を目指す。またそうした近代的教師の中から、本講義で媒介者と呼ぶ複雑な存在が生まれていった社会的・歴史的条件の理解を目指す。
|
|||||||
|
(授業計画と内容)
１．オリエンテーション ２．教師・教職を歴史化する—〈媒介者〉という視点 ３〜４．夜間中学が／を生んだ多彩なエージェントの群像 ５．ハンセン病療養内の高校教育 ６．「土地取上反対運動」における教師の役割 ７．植民地における学校教育とその周辺：フィリピンの英語短編小説にみる子ども・教員・異文化 ８．松永健哉の原点における〈社会問題の教育化〉 ９．中間まとめ・媒介者と教師の違い １０．ともに学び、ともに生きる：1970年代アイルランドにおける多宗派学校運動 １１．黒人のニーズを国政に届けた黒人女子教育者メアリー・マクロード・ベシューン １２．媒介者という概念を通じて炭鉱閉山期の筑豊を振り返る：「筑豊の子供を守る会」 １３〜１４．教育的か、政治的・思想的か：「公立朝鮮人学校」の「不正常」な教育 １５．フィードバック |
|||||||
|
(履修要件)
特になし
|
|||||||
|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
レポート試験による。LMS上でのコメントシート提出による平常点も加味する。レポート試験と平常点との割合は85:15とする。
|
|||||||
|
(教科書)
『媒介者とマイノリティの教育社会史：人と教育をつなぐ』
(昭和堂)
ISBN:9784812224076
|
|||||||
|
(参考書等)
授業中に紹介する
|
|||||||
|
(授業外学習（予習・復習）等)
テキストを事前に購入し、指示されたページに事前に目を通しておくこと。
|
|||||||
|
(その他（オフィスアワー等）)
特になし。
|
|||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
Disaster and Culture II-E2
|
(英 訳) | Disaster and Culture II-E2 | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 英語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 主として１・２回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 木3 |
||||||
| (教室) | 共北3C | ||||||
| (授業の概要・目的) | This course explores how societies respond to disasters through memory-making, cultural practices, social resilience, and reconstruction. Drawing on anthropology, heritage studies, and disaster research, we will examine how individuals and communities cope with disruption, maintain ties to place, and create meaning through memorials, museums, storytelling, and rituals. This course is designed to complement Disaster and Culture (1st semester) but can also be taken independently. |
||||||
| (到達目標) | Students will: - Understand core concepts related to post-disaster recovery (such as resilience, place attachment, etc.) - Analyze the role of social and cultural components in reconstruction, recovery and resilience. - Discuss how memory and commemoration shape collective understandings of disaster. - Evaluate the function and ethics of museums, memorials, and public history in post-disaster contexts. - Develop critical perspectives through global case studies. |
||||||
| (授業計画と内容) | Week 1: Introduction: Framing the aftermath: what happens after disaster? Week 2: Theories of Resilience: Cultural and social resilience frameworks Week 3: Place Attachment: Emotional, symbolic, and political ties to place Week 4: Displacement and Return: Disaster migration, relocation, and loss Week 5: Collective Memory: Memory, forgetting, and narrative Week 6: Group work on case studies (ex: Tohoku, Katrina) Week 7: Museums and memorials I: Institutions of memory Week 8: Museums and memorials II: Ethics of representation Week 9: Cultural heritage: Loss, preservation, and resilience through heritage Week 10: Case studies: Comparative recovery and memory projects Week 11: Student presentations and peer feedback Week 12: Emerging trends: digital memory, oral history, and local knowledge Week 13: Thinking resilience critically Week 14: Closing Session: Final reflections and synthesis The above schedule is tentative and will be confirmed during. he orientation session. |
||||||
| (履修要件) |
None.
This course can act as a complement to Disaster and Culture (1st semester) but can also be taken independently without any issue. |
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | Course assessment will be based on attendance, active engagement and participation during class, groupwork and one individual project. Details will be confirmed during the orientation session. |
||||||
| (教科書) |
使用しない
|
||||||
| (参考書等) | |||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | Students should expect an average of 2 hours of work outside of class weekly. | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | Office hours are before or after class, or on appointment. | ||||||
|
Disaster and Culture II-E2
(科目名)
Disaster and Culture II-E2
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 英語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
|
(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 主として１・２回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
|
(曜時限)
木3 (教室) 共北3C |
|||||||
|
(授業の概要・目的)
This course explores how societies respond to disasters through memory-making, cultural practices, social resilience, and reconstruction. Drawing on anthropology, heritage studies, and disaster research, we will examine how individuals and communities cope with disruption, maintain ties to place, and create meaning through memorials, museums, storytelling, and rituals.
This course is designed to complement Disaster and Culture (1st semester) but can also be taken independently. |
|||||||
|
(到達目標)
Students will:
- Understand core concepts related to post-disaster recovery (such as resilience, place attachment, etc.) - Analyze the role of social and cultural components in reconstruction, recovery and resilience. - Discuss how memory and commemoration shape collective understandings of disaster. - Evaluate the function and ethics of museums, memorials, and public history in post-disaster contexts. - Develop critical perspectives through global case studies. |
|||||||
|
(授業計画と内容)
Week 1: Introduction: Framing the aftermath: what happens after disaster? Week 2: Theories of Resilience: Cultural and social resilience frameworks Week 3: Place Attachment: Emotional, symbolic, and political ties to place Week 4: Displacement and Return: Disaster migration, relocation, and loss Week 5: Collective Memory: Memory, forgetting, and narrative Week 6: Group work on case studies (ex: Tohoku, Katrina) Week 7: Museums and memorials I: Institutions of memory Week 8: Museums and memorials II: Ethics of representation Week 9: Cultural heritage: Loss, preservation, and resilience through heritage Week 10: Case studies: Comparative recovery and memory projects Week 11: Student presentations and peer feedback Week 12: Emerging trends: digital memory, oral history, and local knowledge Week 13: Thinking resilience critically Week 14: Closing Session: Final reflections and synthesis The above schedule is tentative and will be confirmed during. he orientation session. |
|||||||
|
(履修要件)
None.
This course can act as a complement to Disaster and Culture (1st semester) but can also be taken independently without any issue. |
|||||||
|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
Course assessment will be based on attendance, active engagement and participation during class, groupwork and one individual project.
Details will be confirmed during the orientation session. |
|||||||
|
(教科書)
使用しない
|
|||||||
|
(参考書等)
|
|||||||
|
(授業外学習（予習・復習）等)
Students should expect an average of 2 hours of work outside of class weekly.
|
|||||||
|
(その他（オフィスアワー等）)
Office hours are before or after class, or on appointment.
|
|||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
関係発達論II
|
(英 訳) | Relationship Development II | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 金2 |
||||||
| (教室) | 共南01 | ||||||
| (授業の概要・目的) | 周囲他者や社会・文化的状況との関係性から人間の形成過程を理解しようとする関係発達論の立場から、主として乳幼児期の「子ども-養育者」関係の発達過程を明らかにする。現在の自分がどのようにして形作られてきたのかを知ると同時に、「育てる者」になっていく上での実践的知識を身につける。 | ||||||
| (到達目標) | 育てられる者が育てる者になっていくプロセスを理解し、自らがいかなる「育てる者」になっていくかを自覚的に考えることができる。 「〜できる」ことばかりを人間の発達ととらえる個体能力論的枠組みを相対化し、人としての心を育んでいくことの重要性を理解できる。 |
||||||
| (授業計画と内容) | 以下の各テーマにつき、1テーマあたり1〜2週をかけて授業をしていく予定である。 １．関係発達論という考え方（第1〜2回） ２．出産・子育てをめぐる社会状況と若者の意識（第3回） ３．妊娠・出産をめぐる女性の心理（第4回） ４．誕生から生後3ヶ月の「子ども-養育者」関係（第5〜6回） ５．生後4ヶ月から1才までの「子ども-養育者」関係（第7〜8回） ６．1才代の「子ども-養育者」関係（第9〜10回） ７．2才から3才にかけての「子ども-養育者」関係（第11〜12回） ８．保育の場における諸問題（第13〜14回） ９．フィードバック（第15回） |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 期末レポート（1回）、授業内の小課題。配点比は60：40程度。 | ||||||
| (教科書) |
『育てる者への発達心理学』
(ナカニシヤ出版)
ISBN:9784779505898
|
||||||
| (参考書等) | |||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | 教科書を読んで予習、復習をしておくこと。 | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | 教室定員を超える受講希望者が出た場合、抽選を行う。グループワークを多用するので、積極的に発言すること。 | ||||||
|
関係発達論II
(科目名)
Relationship Development II
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
|
(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
|
(曜時限)
金2 (教室) 共南01 |
|||||||
|
(授業の概要・目的)
周囲他者や社会・文化的状況との関係性から人間の形成過程を理解しようとする関係発達論の立場から、主として乳幼児期の「子ども-養育者」関係の発達過程を明らかにする。現在の自分がどのようにして形作られてきたのかを知ると同時に、「育てる者」になっていく上での実践的知識を身につける。
|
|||||||
|
(到達目標)
育てられる者が育てる者になっていくプロセスを理解し、自らがいかなる「育てる者」になっていくかを自覚的に考えることができる。
「〜できる」ことばかりを人間の発達ととらえる個体能力論的枠組みを相対化し、人としての心を育んでいくことの重要性を理解できる。 |
|||||||
|
(授業計画と内容)
以下の各テーマにつき、1テーマあたり1〜2週をかけて授業をしていく予定である。 １．関係発達論という考え方（第1〜2回） ２．出産・子育てをめぐる社会状況と若者の意識（第3回） ３．妊娠・出産をめぐる女性の心理（第4回） ４．誕生から生後3ヶ月の「子ども-養育者」関係（第5〜6回） ５．生後4ヶ月から1才までの「子ども-養育者」関係（第7〜8回） ６．1才代の「子ども-養育者」関係（第9〜10回） ７．2才から3才にかけての「子ども-養育者」関係（第11〜12回） ８．保育の場における諸問題（第13〜14回） ９．フィードバック（第15回） |
|||||||
|
(履修要件)
特になし
|
|||||||
|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
期末レポート（1回）、授業内の小課題。配点比は60：40程度。
|
|||||||
|
(教科書)
『育てる者への発達心理学』
(ナカニシヤ出版)
ISBN:9784779505898
|
|||||||
|
(参考書等)
|
|||||||
|
(授業外学習（予習・復習）等)
教科書を読んで予習、復習をしておくこと。
|
|||||||
|
(その他（オフィスアワー等）)
教室定員を超える受講希望者が出た場合、抽選を行う。グループワークを多用するので、積極的に発言すること。
|
|||||||
授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
認知心理学II
|
(英 訳) | Cognitive Psychology II | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 金2 |
||||||
| (教室) | 4共30 | ||||||
| 総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
| (授業の概要・目的) | 認知心理学は知覚、記憶、思考、意思決定、運動制御などを含む広い分野であるが、本講義では、視覚による認識過程を主たる題材として、認知心理学の基本的な考え方、研究の方法論などを理解することを目指す。視覚認識に関する基礎的な知識を土台として、探索行動を題材に取り上げ、知覚、意思決定、眼球運動の機能に焦点を当てて解説する。 | ||||||
| (到達目標) | 探索行動をテーマとし、視覚、記憶、意思決定などを主な題材として、主観現象の科学である認知心理学の背後にある基本的な考え方を理解する。基本的な事実の習得とともに、研究すべき問題の立て方、それに対するアプローチ、実験結果の評価の仕方、を理解する。 | ||||||
| (授業計画と内容) | 以下のトピックを取り上げる。各トピックにつき２−３回の講義を割り当てる。 第1回 イントロダクション 第2−4回 視覚システムの基礎 第5−6回 視覚探索 第7−8回 視覚探索と眼球運動 第9−10回 探索行動における意思決定 第11−12回 探索行動における記憶の役割 第13−14回 探索行動の学習 期末試験 第15回 フィードバック |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 平常点 20％ 期末試験 80％ で評価する。 素点（100点満点）で評価する。 平常点はLMSのクイズツールでクイズに回答することにより評価する。 |
||||||
| (教科書) |
使用しない
|
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| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | 授業で扱った内容について、他の解釈、他の可能性、発展研究など、自分自身で考えてみること。 | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | |||||||
|
認知心理学II
(科目名)
Cognitive Psychology II
(英 訳)
|
|
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| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
|
(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
金2 (教室) 4共30 |
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| 総合人間学部 の学生は、全学共通科目として履修できません。所属学部で履修登録してください。 | |||||||
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(授業の概要・目的)
認知心理学は知覚、記憶、思考、意思決定、運動制御などを含む広い分野であるが、本講義では、視覚による認識過程を主たる題材として、認知心理学の基本的な考え方、研究の方法論などを理解することを目指す。視覚認識に関する基礎的な知識を土台として、探索行動を題材に取り上げ、知覚、意思決定、眼球運動の機能に焦点を当てて解説する。
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(到達目標)
探索行動をテーマとし、視覚、記憶、意思決定などを主な題材として、主観現象の科学である認知心理学の背後にある基本的な考え方を理解する。基本的な事実の習得とともに、研究すべき問題の立て方、それに対するアプローチ、実験結果の評価の仕方、を理解する。
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(授業計画と内容)
以下のトピックを取り上げる。各トピックにつき２−３回の講義を割り当てる。 第1回 イントロダクション 第2−4回 視覚システムの基礎 第5−6回 視覚探索 第7−8回 視覚探索と眼球運動 第9−10回 探索行動における意思決定 第11−12回 探索行動における記憶の役割 第13−14回 探索行動の学習 期末試験 第15回 フィードバック |
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(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
平常点 20％ 期末試験 80％ で評価する。
素点（100点満点）で評価する。 平常点はLMSのクイズツールでクイズに回答することにより評価する。 |
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(教科書)
使用しない
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(参考書等)
授業中に紹介する
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(授業外学習（予習・復習）等)
授業で扱った内容について、他の解釈、他の可能性、発展研究など、自分自身で考えてみること。
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(その他（オフィスアワー等）)
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
教育学基礎ゼミナール
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(英 訳) | Introductory Seminar on Educational Studies | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
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| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | ゼミナール | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 金2 |
||||||
| (教室) | 人間・環境学研究科棟535 | ||||||
| (授業の概要・目的) | 現代日本が抱える最大の教育問題の１つである不登校問題にフォーカスし、その歴史・現在・課題を学ぶ。文献講読を通じて、過去に長期欠席問題と呼ばれていた頃からどのような理論的・臨床的理解が精神医学・臨床心理学・教育学・社会学等の研究者によってなされたか、行政の対策、教師や民間教育家の実践がどのように行われたか、当事者たちの訴えがどこまで社会に届いたかを検討する。それを通じて、不登校問題の特徴の把握を足掛かりに、個々の子どものニーズに対応した教育の実現に向けた動機を高め、そのために必要な背景知識の獲得を目指す。 | ||||||
| (到達目標) | 不登校問題を通じ、教育が歴史・社会的文脈においてしか成立しえない事象であることを理解し、教育学に包含される問題群がいかに幅広く、多様なものであるかを感得することで、教育学を学ぶモチベーションを高める。 |
||||||
| (授業計画と内容) | １．オリエンテーション ２．〜１３，以下にリストした４つのジャンルにまたがる不登校に関する文献から希望するものを受講者が取り上げ、内容の発表・討議を行い、理解を深める 【ジャンル①精神医学】 ・小澤勲[1980]「精神医学における正常と異常」『教育と医学』28巻6号 ・中井久夫[1981]「精神科医からみた学校精神衛生」『教育と医学』29巻4号→中井久夫コレクション『「思春期を考える」ことについて』ちくま学芸文庫 ・平井信義[1981]「学校内精神衛生における養護教諭の役割」『教育と医学』29巻5号 ・稲村博[1982]「思春期の精神衛生」『小児保健研究』41巻6号 ・渡辺位[1994]「これでよいのか登校拒否への対応:常識化した“登校正常論”を疑う」『児童心理』48巻8号 ・高岡健[1997]「〈拒否〉を保障することから出発する〈治療〉論」『発達』18巻69号 ・滝川一廣[2005]「不登校理解の基礎」『臨床心理学』5巻1号 ・斎藤環[2013]「ひきこもりと不登校」『公衆衛生』77巻5号 ・滝川一廣[2014]「不登校という行動の意味」『教育と医学』62巻3号 【ジャンル②教育学・社会学】 ・菊地栄治・永田佳之[2001]「オルタナティブな学び舎の社会学：教育の〈公共性〉を再考する」『教育社会学研究』68集 ・森田次朗[2008]「現代日本社会におけるフリースクール像再考：京都市フリースクールAの日常実践から」『ソシオロジ』53巻2号 ・江口怜[2013]「学校社会事業としての夜間中学：1950—60年代の京都市の事例に着目して」『東京大学教育学研究科紀要』53巻 ・森田次朗[2017]「不登校問題をめぐる排除／包摂の重層性：「フリースクール」の法制度化とシティズンシップの再編」『福祉社会学』14号 ・保坂亨・重歩美[2018]「学校教育における不就学と長期欠席問題：1980年代以降の長期欠席と不就学」『千葉大学教育学部紀要』66巻2号 【ジャンル③臨床心理学】 ・村山正治[1981]「学校精神衛生とカウンセリング」『教育と医学』29巻4号 ・山中康裕[1982]「社会の病理と子どもの精神衛生」『児童心理』36巻6号 ・村山正治[1986]「登校拒否（特集 養護教諭の世界）」『教育と医学』34巻8号 ・横湯園子[1986]「登校拒否—親はどうすればよいか」『児童心理』40巻5号 ・河合隼雄[1993]「文化の病としての不登校」『精神療法』19巻1号 ・山中康裕[1998]「不登校児の内閉論と両親像」『京都大学大学院教育学研究科附属臨床教育実践研究センター紀要』2号 ・横湯園子[2010]「不登校・登校拒否状態にある子どもたち：四十年間を振り返って改めて求められること」『教育』60巻5号 【ジャンル④社会活動家・当事者（家族含む）・その他】 ・駒崎亮太[1989]「先生教えないで、私、学びたいの（特集〈学校〉とは何か）」『世界』527号 ・山下英三郎[1994]「不登校の子どもを支えるための連携とは」『児童心理』48巻3号 ・奥地圭子[1999]「学校教育の限界と地域教育の試み：草の根で創り出した学びの場」『都市問題』90巻5号 ・西野博之[2006]「不登校のフリースペースの歩み：「たまりば」から公設民営の「えん」へ」『子どもの権利研究』8巻 １４．全体の総括 １５．フィードバック |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
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| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 不登校問題の歴史・社会的文脈での把握・理解が達成されたかどうかを観点に、セミナーにおける発表時のレジュメの完成度、説明の適切性、などを評価する（70％）。さらにそこに日常の討論・共同作業への参加状態、貢献などを加味する（30％）。 |
||||||
| (教科書) |
授業中に指示する
|
||||||
| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | グループ発表においては、他のメンバーと密に連絡を取り、協調して発表準備を行うこと。 |
||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | 受講希望者がゼミナールとして成立可能な人数を超えた場合は、抽選を行い、受講者を決定する。２０名を目安にしている。 | ||||||
|
教育学基礎ゼミナール
(科目名)
Introductory Seminar on Educational Studies
(英 訳)
|
|
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| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) ゼミナール | |||||||
|
(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
|||||||
|
(曜時限)
金2 (教室) 人間・環境学研究科棟535 |
|||||||
|
(授業の概要・目的)
現代日本が抱える最大の教育問題の１つである不登校問題にフォーカスし、その歴史・現在・課題を学ぶ。文献講読を通じて、過去に長期欠席問題と呼ばれていた頃からどのような理論的・臨床的理解が精神医学・臨床心理学・教育学・社会学等の研究者によってなされたか、行政の対策、教師や民間教育家の実践がどのように行われたか、当事者たちの訴えがどこまで社会に届いたかを検討する。それを通じて、不登校問題の特徴の把握を足掛かりに、個々の子どものニーズに対応した教育の実現に向けた動機を高め、そのために必要な背景知識の獲得を目指す。
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|
(到達目標)
不登校問題を通じ、教育が歴史・社会的文脈においてしか成立しえない事象であることを理解し、教育学に包含される問題群がいかに幅広く、多様なものであるかを感得することで、教育学を学ぶモチベーションを高める。
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(授業計画と内容)
１．オリエンテーション ２．〜１３，以下にリストした４つのジャンルにまたがる不登校に関する文献から希望するものを受講者が取り上げ、内容の発表・討議を行い、理解を深める 【ジャンル①精神医学】 ・小澤勲[1980]「精神医学における正常と異常」『教育と医学』28巻6号 ・中井久夫[1981]「精神科医からみた学校精神衛生」『教育と医学』29巻4号→中井久夫コレクション『「思春期を考える」ことについて』ちくま学芸文庫 ・平井信義[1981]「学校内精神衛生における養護教諭の役割」『教育と医学』29巻5号 ・稲村博[1982]「思春期の精神衛生」『小児保健研究』41巻6号 ・渡辺位[1994]「これでよいのか登校拒否への対応:常識化した“登校正常論”を疑う」『児童心理』48巻8号 ・高岡健[1997]「〈拒否〉を保障することから出発する〈治療〉論」『発達』18巻69号 ・滝川一廣[2005]「不登校理解の基礎」『臨床心理学』5巻1号 ・斎藤環[2013]「ひきこもりと不登校」『公衆衛生』77巻5号 ・滝川一廣[2014]「不登校という行動の意味」『教育と医学』62巻3号 【ジャンル②教育学・社会学】 ・菊地栄治・永田佳之[2001]「オルタナティブな学び舎の社会学：教育の〈公共性〉を再考する」『教育社会学研究』68集 ・森田次朗[2008]「現代日本社会におけるフリースクール像再考：京都市フリースクールAの日常実践から」『ソシオロジ』53巻2号 ・江口怜[2013]「学校社会事業としての夜間中学：1950—60年代の京都市の事例に着目して」『東京大学教育学研究科紀要』53巻 ・森田次朗[2017]「不登校問題をめぐる排除／包摂の重層性：「フリースクール」の法制度化とシティズンシップの再編」『福祉社会学』14号 ・保坂亨・重歩美[2018]「学校教育における不就学と長期欠席問題：1980年代以降の長期欠席と不就学」『千葉大学教育学部紀要』66巻2号 【ジャンル③臨床心理学】 ・村山正治[1981]「学校精神衛生とカウンセリング」『教育と医学』29巻4号 ・山中康裕[1982]「社会の病理と子どもの精神衛生」『児童心理』36巻6号 ・村山正治[1986]「登校拒否（特集 養護教諭の世界）」『教育と医学』34巻8号 ・横湯園子[1986]「登校拒否—親はどうすればよいか」『児童心理』40巻5号 ・河合隼雄[1993]「文化の病としての不登校」『精神療法』19巻1号 ・山中康裕[1998]「不登校児の内閉論と両親像」『京都大学大学院教育学研究科附属臨床教育実践研究センター紀要』2号 ・横湯園子[2010]「不登校・登校拒否状態にある子どもたち：四十年間を振り返って改めて求められること」『教育』60巻5号 【ジャンル④社会活動家・当事者（家族含む）・その他】 ・駒崎亮太[1989]「先生教えないで、私、学びたいの（特集〈学校〉とは何か）」『世界』527号 ・山下英三郎[1994]「不登校の子どもを支えるための連携とは」『児童心理』48巻3号 ・奥地圭子[1999]「学校教育の限界と地域教育の試み：草の根で創り出した学びの場」『都市問題』90巻5号 ・西野博之[2006]「不登校のフリースペースの歩み：「たまりば」から公設民営の「えん」へ」『子どもの権利研究』8巻 １４．全体の総括 １５．フィードバック |
|||||||
|
(履修要件)
特になし
|
|||||||
|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
不登校問題の歴史・社会的文脈での把握・理解が達成されたかどうかを観点に、セミナーにおける発表時のレジュメの完成度、説明の適切性、などを評価する（70％）。さらにそこに日常の討論・共同作業への参加状態、貢献などを加味する（30％）。
|
|||||||
|
(教科書)
授業中に指示する
|
|||||||
|
(参考書等)
授業中に紹介する
|
|||||||
|
(授業外学習（予習・復習）等)
グループ発表においては、他のメンバーと密に連絡を取り、協調して発表準備を行うこと。
|
|||||||
|
(その他（オフィスアワー等）)
受講希望者がゼミナールとして成立可能な人数を超えた場合は、抽選を行い、受講者を決定する。２０名を目安にしている。
|
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
教育学II
|
(英 訳) | Pedagogy II | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(基礎) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 金3 |
||||||
| (教室) | 教育院棟講義室31 | ||||||
| (授業の概要・目的) | 本講義では、広義の教育者・教師の存在を《媒介者》という概念でとらえ、教育社会史的アプローチから教師・教職のあり方を考えることを目的としている。媒介者とは、教育の完全化、ないし「完全教育」をはかろうとする意志とともに歴史上のステージにその姿をあらわし、活動を開始する存在である。ここで言う完全教育への意志とは、ある国家や社会においてノーマルとされる就学形態や学習形態を、一定の国・社会領域内のすべての子どもたちにあまねく行き渡らせようとする意志のことである 。 義務制、無償制などを最大公約数とする公教育の普及ペースは、国や地域によってまちまちであるが、その普及過程の終盤で大きな関門にさしかかることは共通していた。そこで待ち受けていたのは、たとえば極貧家庭の子ども、被差別集団出身の子ども、重度の身心の障害や疾病のある子ども、非定住の子ども、保護を十分受けず経済的搾取の対象となっている子ども、移民や難民、外国につながる子ども、軍事占領下や植民地支配の下にある子どもなどなどの存在であった。教育意志は普及過程の最終局面で、これら子どもたちの置かれた特殊な条件に応じた、かなり個別化した対応を余儀なくされた。がんらいはノーマリティの押しつけとして画一性を旨としてきた公教育普及に、ここで突然、普遍から個別／特殊へのベクトルの反転という、一見真逆の動きが観察された。媒介者とは第一義的に、こうした「むずかしい子どもたち」と主流の学校教育とをつなぐ多様なエージェントたちのことを指す。本講義ではこうした難題に取り組んだ内外の媒介者の姿を、種々の資料を使いながら浮き彫りにする。 |
||||||
| (到達目標) | 教育学の中でも教育史、教育社会史の基礎知識の習得。特に教育が機能システムとして宗教、政治などから分化して自立化する過程で、教育者の存在が近代的教師として専門職化していった過程の理解を目指す。またそうした近代的教師の中から、本講義で媒介者と呼ぶ複雑な存在が生まれていった社会的・歴史的条件の理解を目指す。 | ||||||
| (授業計画と内容) | １．オリエンテーション ２．教師・教職を歴史化する—〈媒介者〉という視点 ３〜４．夜間中学が／を生んだ多彩なエージェントの群像 ５．ハンセン病療養内の高校教育 ６．「土地取上反対運動」における教師の役割 ７．植民地における学校教育とその周辺：フィリピンの英語短編小説にみる子ども・教員・異文化 ８．松永健哉の原点における〈社会問題の教育化〉 ９．中間まとめ・媒介者と教師の違い １０．ともに学び、ともに生きる：1970年代アイルランドにおける多宗派学校運動 １１．黒人のニーズを国政に届けた黒人女子教育者メアリー・マクロード・ベシューン １２．媒介者という概念を通じて炭鉱閉山期の筑豊を振り返る：「筑豊の子供を守る会」 １３〜１４．教育的か、政治的・思想的か：「公立朝鮮人学校」の「不正常」な教育 １５．フィードバック |
||||||
| (履修要件) |
特になし
|
||||||
| (成績評価の方法・観点及び達成度) | レポート試験による。LMS上でのコメントシート提出による平常点も加味する。レポート試験と平常点との割合は85:15とする。 | ||||||
| (教科書) |
『媒介者とマイノリティの教育社会史：人と教育をつなぐ』
(昭和堂)
ISBN:9784812224076
|
||||||
| (参考書等) |
授業中に紹介する
|
||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | テキストを事前に購入し、指示されたページに事前に目を通しておくこと。 |
||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | 特になし。 | ||||||
|
教育学II
(科目名)
Pedagogy II
(英 訳)
|
|
||||||
| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(基礎) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
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(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
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|
(曜時限)
金3 (教室) 教育院棟講義室31 |
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|
(授業の概要・目的)
本講義では、広義の教育者・教師の存在を《媒介者》という概念でとらえ、教育社会史的アプローチから教師・教職のあり方を考えることを目的としている。媒介者とは、教育の完全化、ないし「完全教育」をはかろうとする意志とともに歴史上のステージにその姿をあらわし、活動を開始する存在である。ここで言う完全教育への意志とは、ある国家や社会においてノーマルとされる就学形態や学習形態を、一定の国・社会領域内のすべての子どもたちにあまねく行き渡らせようとする意志のことである 。
義務制、無償制などを最大公約数とする公教育の普及ペースは、国や地域によってまちまちであるが、その普及過程の終盤で大きな関門にさしかかることは共通していた。そこで待ち受けていたのは、たとえば極貧家庭の子ども、被差別集団出身の子ども、重度の身心の障害や疾病のある子ども、非定住の子ども、保護を十分受けず経済的搾取の対象となっている子ども、移民や難民、外国につながる子ども、軍事占領下や植民地支配の下にある子どもなどなどの存在であった。教育意志は普及過程の最終局面で、これら子どもたちの置かれた特殊な条件に応じた、かなり個別化した対応を余儀なくされた。がんらいはノーマリティの押しつけとして画一性を旨としてきた公教育普及に、ここで突然、普遍から個別／特殊へのベクトルの反転という、一見真逆の動きが観察された。媒介者とは第一義的に、こうした「むずかしい子どもたち」と主流の学校教育とをつなぐ多様なエージェントたちのことを指す。本講義ではこうした難題に取り組んだ内外の媒介者の姿を、種々の資料を使いながら浮き彫りにする。 |
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|
(到達目標)
教育学の中でも教育史、教育社会史の基礎知識の習得。特に教育が機能システムとして宗教、政治などから分化して自立化する過程で、教育者の存在が近代的教師として専門職化していった過程の理解を目指す。またそうした近代的教師の中から、本講義で媒介者と呼ぶ複雑な存在が生まれていった社会的・歴史的条件の理解を目指す。
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|
(授業計画と内容)
１．オリエンテーション ２．教師・教職を歴史化する—〈媒介者〉という視点 ３〜４．夜間中学が／を生んだ多彩なエージェントの群像 ５．ハンセン病療養内の高校教育 ６．「土地取上反対運動」における教師の役割 ７．植民地における学校教育とその周辺：フィリピンの英語短編小説にみる子ども・教員・異文化 ８．松永健哉の原点における〈社会問題の教育化〉 ９．中間まとめ・媒介者と教師の違い １０．ともに学び、ともに生きる：1970年代アイルランドにおける多宗派学校運動 １１．黒人のニーズを国政に届けた黒人女子教育者メアリー・マクロード・ベシューン １２．媒介者という概念を通じて炭鉱閉山期の筑豊を振り返る：「筑豊の子供を守る会」 １３〜１４．教育的か、政治的・思想的か：「公立朝鮮人学校」の「不正常」な教育 １５．フィードバック |
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(履修要件)
特になし
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|
(成績評価の方法・観点及び達成度)
レポート試験による。LMS上でのコメントシート提出による平常点も加味する。レポート試験と平常点との割合は85:15とする。
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(教科書)
『媒介者とマイノリティの教育社会史：人と教育をつなぐ』
(昭和堂)
ISBN:9784812224076
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(参考書等)
授業中に紹介する
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|
(授業外学習（予習・復習）等)
テキストを事前に購入し、指示されたページに事前に目を通しておくこと。
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|
(その他（オフィスアワー等）)
特になし。
|
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
社会学II
|
(英 訳) | Sociology II | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
|
||||||
| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(基礎) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 金4 |
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| (教室) | 共北32 | ||||||
| (授業の概要・目的) | 社会学には誰もが学ぶべき一般理論と呼べる王道は存在しない。したがって、社会学のものの見方を体得したいなら、学習者自身の興味関心と対話しつつ、多種多様な理論の間を逍遥していく必要があるだろう。 本講義では、社会学史を概観しながら、社会現象を理解し、解釈し、説明しようと試みてきた理論や学説について講義する。また、それらがどのような社会的背景のもとで考え出され、現代社会とそこに生きる個人をどのように捉えようとしてきたのかを解説する。 「社会学Ⅱ」では古典的な総合（20世紀中葉）以降、マルチ・パラダイムの状況から現代の総合的理論に至るまでの道をたどる。 |
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| (到達目標) | 1）社会学の理論や学説について把握し、それらが生み出された社会的背景と併せて、説明することができる。 2）社会学の理論や学説を用いて身近な社会現象について考えることができる。 |
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| (授業計画と内容) | 第1回 社会思想と社会学の流れ（伝統・古典・収斂） 第2回 意味と解釈（1） 第3回 意味と解釈（2） 第4回 意味と解釈（3） 第5回 意味と解釈（4） 第6回 合理的選択 第7回 コンフリクトの社会学 第8回 構造化理論 第9回 コミュニケーション的行為の理論 第10回 社会学的システム理論 第11回 差異と構造 第12回 界・資本・ハビトゥス 第13回 知・権力・主体 第14回 社会学理論の行方 第15回 フィードバック |
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| (履修要件) |
本科目は、同じ授業担当者の「社会学Ⅰ」（前期）の内容の続きとなっているので、連続履修をすると両科目の理解が深まる。（連続履修は必須ではない）
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| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 授業への参加状況、小テスト、小レポートなどの平常点（100点）により評価する。 詳細は初回の授業で説明する。 |
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| (教科書) |
使用しない
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| (参考書等) |
『Social Theory: Twenty Introductory Lectures』
(Cambridge University Press, 2009)
ISBN:978-0521690881
『An Invitation to Social Theory』
(Polity, 2018)
ISBN:978-1509506392
『命題コレクション社会学』
(筑摩書房, 2011)
ISBN:978-4480094247
『新しい社会学のあゆみ』
(有斐閣, 2006)
ISBN:978-4641123021
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| (授業外学習（予習・復習）等) | 授業前後に、参考書や授業中に紹介する文献を読んでおくと理解が深まる。 | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | 講義内容などについての質問は授業前後に教室で受け付ける。 | ||||||
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社会学II
(科目名)
Sociology II
(英 訳)
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| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(基礎) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
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(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
金4 (教室) 共北32 |
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(授業の概要・目的)
社会学には誰もが学ぶべき一般理論と呼べる王道は存在しない。したがって、社会学のものの見方を体得したいなら、学習者自身の興味関心と対話しつつ、多種多様な理論の間を逍遥していく必要があるだろう。
本講義では、社会学史を概観しながら、社会現象を理解し、解釈し、説明しようと試みてきた理論や学説について講義する。また、それらがどのような社会的背景のもとで考え出され、現代社会とそこに生きる個人をどのように捉えようとしてきたのかを解説する。 「社会学Ⅱ」では古典的な総合（20世紀中葉）以降、マルチ・パラダイムの状況から現代の総合的理論に至るまでの道をたどる。 |
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(到達目標)
1）社会学の理論や学説について把握し、それらが生み出された社会的背景と併せて、説明することができる。
2）社会学の理論や学説を用いて身近な社会現象について考えることができる。 |
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(授業計画と内容)
第1回 社会思想と社会学の流れ（伝統・古典・収斂） 第2回 意味と解釈（1） 第3回 意味と解釈（2） 第4回 意味と解釈（3） 第5回 意味と解釈（4） 第6回 合理的選択 第7回 コンフリクトの社会学 第8回 構造化理論 第9回 コミュニケーション的行為の理論 第10回 社会学的システム理論 第11回 差異と構造 第12回 界・資本・ハビトゥス 第13回 知・権力・主体 第14回 社会学理論の行方 第15回 フィードバック |
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(履修要件)
本科目は、同じ授業担当者の「社会学Ⅰ」（前期）の内容の続きとなっているので、連続履修をすると両科目の理解が深まる。（連続履修は必須ではない）
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
授業への参加状況、小テスト、小レポートなどの平常点（100点）により評価する。
詳細は初回の授業で説明する。 |
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(教科書)
使用しない
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(参考書等)
『Social Theory: Twenty Introductory Lectures』
(Cambridge University Press, 2009)
ISBN:978-0521690881
『An Invitation to Social Theory』
(Polity, 2018)
ISBN:978-1509506392
『命題コレクション社会学』
(筑摩書房, 2011)
ISBN:978-4480094247
『新しい社会学のあゆみ』
(有斐閣, 2006)
ISBN:978-4641123021
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(授業外学習（予習・復習）等)
授業前後に、参考書や授業中に紹介する文献を読んでおくと理解が深まる。
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(その他（オフィスアワー等）)
講義内容などについての質問は授業前後に教室で受け付ける。
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
社会学各論II
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(英 訳) | Advanced Sociology II | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
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| (群) | 人社 | ||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(各論) | ||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||
| (曜時限) | 金5 |
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| (教室) | 1共32 | ||||||
| (授業の概要・目的) | テーマ：社会学的思考の歴史 本講義では、社会学史を概観しながら、社会現象を理解し、解釈し、説明しようと試みてきた理論や学説について講義する。また、それらがどのような社会的背景のもとで考え出され、社会をどのように捉えようとしてきたのかを解説する。誰が、いかなる同時代的背景のなかで、どのような理論や学説を導き出してきたのかを知ることは、現代に生きる私たちにとっても社会を見通す鍵となるだろう。 |
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| (到達目標) | 1)社会学の理論や学説について把握し、それらが生み出された社会的背景と併せて、説明することができる。 2)社会学の理論や学説を用いて身近な社会現象について考えることができる。 |
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| (授業計画と内容) | 第1回 オリエンテーション： 社会学のはじまり 第2回 社会の発見1： 社会学「第一世代」がみた近代 第3回 社会の発見2： デュルケム 第4回 社会の発見3： ウェーバー 第5回 構造と機能1： パーソンズ 第6回 構造と機能2： マートン 第7回 意味の社会学1： シュッツ 第8回 意味の社会学2： ガーフィンケル 第9回 意味の社会学3： ゴフマン 第10回 現代の社会学1： ギデンズ 第11回 現代の社会学2： ブルデュー 第12回 現代の社会学3： フーコー 第13回 現代の社会学4： ルーマン 第14回 現代の社会学5： ラトゥール 第15回 フィードバック |
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| (履修要件) |
特になし
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| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 授業内課題(60点)と定期試験(40点)により評価する。 詳細は初回の授業で説明する。 |
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| (教科書) |
使用しない
授業中に資料を配布する。
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| (参考書等) |
『社会学の歴史I 社会という謎の系譜』
(有斐閣, 2014年)
ISBN:978-4641220393
『社会学の歴史II 他者への想像力のために』
(有斐閣, 2023年)
ISBN:978-4641222175
『歴史と理論からの社会学入門』
(ナカニシヤ出版, 2022年)
ISBN:978-4-7795-1634-4
|
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| (授業外学習（予習・復習）等) | 授業前後に、参考書や授業中に紹介する文献を読んでおくと理解が深まる。 | ||||||
| (その他（オフィスアワー等）) | |||||||
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社会学各論II
(科目名)
Advanced Sociology II
(英 訳)
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| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(各論) (使用言語) 日本語 | |||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | |||||||
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(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
金5 (教室) 1共32 |
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(授業の概要・目的)
テーマ：社会学的思考の歴史
本講義では、社会学史を概観しながら、社会現象を理解し、解釈し、説明しようと試みてきた理論や学説について講義する。また、それらがどのような社会的背景のもとで考え出され、社会をどのように捉えようとしてきたのかを解説する。誰が、いかなる同時代的背景のなかで、どのような理論や学説を導き出してきたのかを知ることは、現代に生きる私たちにとっても社会を見通す鍵となるだろう。 |
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(到達目標)
1)社会学の理論や学説について把握し、それらが生み出された社会的背景と併せて、説明することができる。
2)社会学の理論や学説を用いて身近な社会現象について考えることができる。 |
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(授業計画と内容)
第1回 オリエンテーション： 社会学のはじまり 第2回 社会の発見1： 社会学「第一世代」がみた近代 第3回 社会の発見2： デュルケム 第4回 社会の発見3： ウェーバー 第5回 構造と機能1： パーソンズ 第6回 構造と機能2： マートン 第7回 意味の社会学1： シュッツ 第8回 意味の社会学2： ガーフィンケル 第9回 意味の社会学3： ゴフマン 第10回 現代の社会学1： ギデンズ 第11回 現代の社会学2： ブルデュー 第12回 現代の社会学3： フーコー 第13回 現代の社会学4： ルーマン 第14回 現代の社会学5： ラトゥール 第15回 フィードバック |
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(履修要件)
特になし
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
授業内課題(60点)と定期試験(40点)により評価する。
詳細は初回の授業で説明する。 |
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(教科書)
使用しない
授業中に資料を配布する。
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(参考書等)
『社会学の歴史I 社会という謎の系譜』
(有斐閣, 2014年)
ISBN:978-4641220393
『社会学の歴史II 他者への想像力のために』
(有斐閣, 2023年)
ISBN:978-4641222175
『歴史と理論からの社会学入門』
(ナカニシヤ出版, 2022年)
ISBN:978-4-7795-1634-4
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(授業外学習（予習・復習）等)
授業前後に、参考書や授業中に紹介する文献を読んでおくと理解が深まる。
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(その他（オフィスアワー等）)
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授業の進捗状況や受講生の習熟度などによって「授業計画と内容」，「成績評価の方法」が変更になる場合があります。
| (科目名) |
行動病理学II
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(英 訳) | Behavioral Pathology II | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (担当教員) |
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| (群) | 人社 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (分野(分類)) | 教育・心理・社会(基礎) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (使用言語) | 日本語 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (旧群) | Ａ群 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (単位数) | 2 単位 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (週コマ数) | 1 コマ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (授業形態) | 講義 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (開講年度・開講期) | 2026・後期 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (配当学年) | 全回生 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (対象学生) | 全学向 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (曜時限) | 金5 |
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| (教室) | 4共30 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (授業の概要・目的) | 精神の病理は、しばしば対人的・社会的な行動の病理として現れる。社会は、精神の病理を自らの内に統合するための共生の論理を見出すことを迫られる。そのためには、まず精神の病理の実際を知ることが大切である。代表的な精神障害について、その概略・治療法・支援に関する科学的な知識を得るとともに、我々の社会生活や家族生活を見直して、精神の病理と社会の接点を探り、障害者の社会復帰を巡る諸問題にも考察を広げる。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (到達目標) | 代表的な精神障害についての概略・治療法・支援に関する科学的な知識を理解するとともに、社会復帰にむけての社会の態勢づくりがなぜ必須であるかを理解すること。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (授業計画と内容) | 精神医療の辿ってきた歴史を概観した上で、個々の代表的な精神障害の成因、症状、診断法、治療法、経過、支援について概説する。特に、精神障害に対して、仕事、創造行為、心的外傷などの重要なライフ・イベントが、どのような影響を及ぼしているかを考える。そして、様々な病気や障害を持つ人々が、各々のライフサイクルの中で身体的・精神的能力や社会適応力を高めるために、心を病む人と社会とがどのように相互に関与してゆけるかを、社会復帰の問題を視野に入れながら論ずる。精神医学で扱われる様々な病気について解説したあと、病とその環境の相互作用について講述する。 佐藤泰子 ：精神医療の歴史、精神障害者の福祉 杉田尚子 ：気分障害の概略と支援 降籏隆二 ：神経症・心身症・人格障害の概略と支援 諏訪太朗 ：統合失調症の概略と支援 武本一美 ：精神病理学総論およびその他の精神障害の概略と支援 藤井あゆみ：うつ病の精神分析理解と芸術 村田智子 ：精神障害と表現・芸術療法 上月遥 ：発達障害の概略と支援 授業回数はフィードバックを含め全15回とする。 |
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| (履修要件) |
前期の「行動病理学Ⅰ」から継続して受講することを推奨する。心の病と人間社会との中間を成す領域について、全体的な展望を得るためである。ただし後期の当科目のみを履修することも可。
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| (成績評価の方法・観点及び達成度) | 定期試験（100%）による。 ただし、登録人数や授業形態等に応じて、成績評価の方法を変更することがある。講義時間中ならびに掲示による通知に注意してください。 |
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| (教科書) |
『メンタルヘルス時代の精神医学：こころの病いの理解と支援』
(ミネルヴァ書房, 2020)
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| (参考書等) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (授業外学習（予習・復習）等) | 予習と復習のために指定されたテキストを期間中に読書し、また、復習として自筆ノートを振り返っておくこと。 なお、授業外学修には、いわゆる「予習・復習」だけでなく、授業のなかで学んだことを各自の自習や日常や課外活動のなかで応用・実践し、生きた知識にすることも含まれる。 |
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| (その他（オフィスアワー等）) | 関連する科目については、上の「履修要件」の項を参照のこと。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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行動病理学II
(科目名)
Behavioral Pathology II
(英 訳)
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| (群) 人社 (分野(分類)) 教育・心理・社会(基礎) (使用言語) 日本語 | ||||||||||||||||||||||||||||
| (旧群) Ａ群 (単位数) 2 単位 (週コマ数) 1 コマ (授業形態) 講義 | ||||||||||||||||||||||||||||
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(開講年度・ 開講期) 2026・後期 (配当学年) 全回生 (対象学生) 全学向 |
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(曜時限)
金5 (教室) 4共30 |
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(授業の概要・目的)
精神の病理は、しばしば対人的・社会的な行動の病理として現れる。社会は、精神の病理を自らの内に統合するための共生の論理を見出すことを迫られる。そのためには、まず精神の病理の実際を知ることが大切である。代表的な精神障害について、その概略・治療法・支援に関する科学的な知識を得るとともに、我々の社会生活や家族生活を見直して、精神の病理と社会の接点を探り、障害者の社会復帰を巡る諸問題にも考察を広げる。
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(到達目標)
代表的な精神障害についての概略・治療法・支援に関する科学的な知識を理解するとともに、社会復帰にむけての社会の態勢づくりがなぜ必須であるかを理解すること。
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(授業計画と内容)
精神医療の辿ってきた歴史を概観した上で、個々の代表的な精神障害の成因、症状、診断法、治療法、経過、支援について概説する。特に、精神障害に対して、仕事、創造行為、心的外傷などの重要なライフ・イベントが、どのような影響を及ぼしているかを考える。そして、様々な病気や障害を持つ人々が、各々のライフサイクルの中で身体的・精神的能力や社会適応力を高めるために、心を病む人と社会とがどのように相互に関与してゆけるかを、社会復帰の問題を視野に入れながら論ずる。精神医学で扱われる様々な病気について解説したあと、病とその環境の相互作用について講述する。 佐藤泰子 ：精神医療の歴史、精神障害者の福祉 杉田尚子 ：気分障害の概略と支援 降籏隆二 ：神経症・心身症・人格障害の概略と支援 諏訪太朗 ：統合失調症の概略と支援 武本一美 ：精神病理学総論およびその他の精神障害の概略と支援 藤井あゆみ：うつ病の精神分析理解と芸術 村田智子 ：精神障害と表現・芸術療法 上月遥 ：発達障害の概略と支援 授業回数はフィードバックを含め全15回とする。 |
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(履修要件)
前期の「行動病理学Ⅰ」から継続して受講することを推奨する。心の病と人間社会との中間を成す領域について、全体的な展望を得るためである。ただし後期の当科目のみを履修することも可。
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(成績評価の方法・観点及び達成度)
定期試験（100%）による。
ただし、登録人数や授業形態等に応じて、成績評価の方法を変更することがある。講義時間中ならびに掲示による通知に注意してください。 |
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(教科書)
『メンタルヘルス時代の精神医学：こころの病いの理解と支援』
(ミネルヴァ書房, 2020)
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(参考書等)
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(授業外学習（予習・復習）等)
予習と復習のために指定されたテキストを期間中に読書し、また、復習として自筆ノートを振り返っておくこと。
なお、授業外学修には、いわゆる「予習・復習」だけでなく、授業のなかで学んだことを各自の自習や日常や課外活動のなかで応用・実践し、生きた知識にすることも含まれる。 |
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(その他（オフィスアワー等）)
関連する科目については、上の「履修要件」の項を参照のこと。
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